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目的:了解山东省某市高中生学校适应的一般状况,探讨高中生自尊、人格及生活事件对学校适应的影响。方法:本研究采取方便抽样的方法对山东省某市两所高中的1229名高中生进行抽样,采用高中生学校适应量表(SSAHSS)、高中生自尊正式量表(SSHSS)、大五人格问卷(NEO-FFI)以及中学生生活事件多维评定问卷(MLERQ)对其进行问卷调查。应用一般描述性分析、独立样本t检验、Pearson相关分析以及多元逐步回归分析的统计学方法,分析了高中生学校适应的一般状况以及自尊、人格及生活事件对学校适应的影响。结果:1.高中生学校适应的一般状况高中生学校适应总体处于一般水平,其中集体适应相对较好,师生冲突以及情绪问题相对较突出。高中生学校适应存在显著的人口统计学差异,具体表现在以下方面:(1)男生的学校适应总体水平要好于女生,并且男生在SSAHSS的学校态度、情绪适应、同伴关系以及师生冲突维度的得分均显著高于女生(p值均<0.05)。(2)高一学生SSAHSS的学习适应及师生亲密维度得分显著高于高二学生,师生冲突维度得分显著低于高二学生(p值均<0.05)。(3)重点高中学生在SSAHSS的学习适应以及师生亲密维度得分显著高于普通高中学生,学校态度及师生冲突维度得分显著低于普通高中学生(p值均<0.05)。2.高中生学校适应与其自尊的关系SSAHSS高分组在SSHSS的学业自尊、人际自尊和社会自尊维度得分均显著高于SSAHSS低分组(p<0.05)。以1229名高中生为研究对象进行Pearson相关性分析的结果显示:SSAHSS中的学习适应、师生亲密、集体适应及同伴关系维度得分与SSHSS各维度得分呈显著正相关(p<0.05),SSAHSS总分与SSHSS中的学业自尊及社会自尊维度得分呈显著正相关(p<0.05),SSAHSS中的情绪适应及师生冲突维度得分与SSHSS各维度得分呈显著负相关(p<0.05)。3.高中生学校适应与其人格特征的关系SSAHSS高分组在NEO-FFI的外向性、开放性以及严谨性维度得分均显著高于SSAHSS低分组(p<0.05),SSAHSS高分组在NEO-FFI的神经质维度得分显著低于SSAHSS低分组(p<0.05)。以1229名高中生为研究对象进行Pearson相关性分析的结果显示:SSAHSS中的学习适应、师生亲密、集体适应、同伴关系维度得分及总分与NEO-FFI中的外向性、开放性、严谨性及宜人性维度得分呈显著正相关(p<0.05),与NEO-FFI中的神经质维度得分呈显著负相关(p<0.05);SSAHSS中的情绪适应、师生冲突维度得分与NEO-FFI中的神经质维度得分呈显著正相关(p<0.05),与NEO-FFI中的外向性、开放性、严谨性及宜人性维度得分呈显著负相关(p<0.05)。4.高中生学校适应与生活事件的关系SSAHSS高分组在MLERQ总分、学校生活以及同伴关系维度得分均显著低于SSAHSS低分组(p<0.05)。以1229名高中生为研究对象进行Pearson相关性分析的结果显示:SSAHSS的学习适应以及师生亲密维度得分与MLERQ的家庭生活、学校生活、同伴关系以及健康成长维度得分呈显著负相关(p<0.05),SSAHSS总分、集体适应以及同伴关系维度得分与MLERQ各维度得分呈显著负相关(p<0.05),SSAHSS的情绪适应以及师生冲突维度得分与MLERQ各维度得分呈显著正相关(p<0.05)。5.高中生学校适应的多因素分析影响学习适应的主要因素为学业自尊、生活事件、严谨性、外向性、健康成长、社会自尊以及开放性;影响师生亲密的主要因素为学业自尊、生活事件、人际自尊、神经质、开放性、学校生活以及健康成长;影响学校态度的主要因素为家庭自尊、社会自尊、人际自尊、家庭生活、外向性以及健康成长;影响情绪适应的主要因素为人际自尊、神经质、宜人性、外向性、开放性、社会自尊以及身体自尊;影响集体适应的主要因素为人际自尊、外向性、生活事件、社会自尊、宜人性、开放性、家庭自尊以及学校生活;影响师生冲突的主要因素为人际自尊、宜人性、家庭自尊、学校生活、学业自尊以及社会自尊;影响同伴关系的主要因素为外向性、生活事件、人际自尊、家庭自尊以及严谨性;影响学校适应的主要因素为学业自尊、家庭自尊、家庭生活、开放性、身体自尊、外向性、人际自尊、同伴关系以及社会自尊。结论:1.高中生学校适应状况处于一般水平,其中师生冲突问题以及情绪问题相对较突出。2.高中生学校适应与其自尊水平关系密切,高自尊水平的个体,其学校适应相对较好。3.人格特征在一定程度上影响高中生的学校适应。具有外向性、开放性、严谨性及宜人性个性特征的个体其学校适应相对较好,而神经质个性特征鲜明的个体,其学校适应相对较差。4.负性生活事件对学校适应产生不良影响,高中生经历的负性生活事件越多,出现学校适应不良的可能性就越大。5.高中生自尊、人格及生活事件中的某些维度对学校适应有一定的预测作用,其中学业自尊、人际自尊对学校适应的预测能力相对较强,其次为家庭自尊、外向性,其他某些维度虽然对学校适应也具有一定的预测作用,但预测能力相对较弱。