《普通高中英语课程标准》指出高中英语教育必须进一步促使学生应用英语基础知识和技能。词汇习得是其他语言技能习得的基础。然而,教师常常在英语教学实践中无计可施,词汇习得成为教师听写和学生课外自主习得的模式。计算机辅助教学(CALL)的兴起促使了多种词汇呈现方式的出现,词汇习得不再是教师和学生的一大难题。探索词汇呈现方式对词汇习得的影响对今后词汇教学具有重要的实践意义。本文基于注意机制、生成性加工理论、认知负荷及多模态学习理论,探讨了文本、例句及图片三种呈现方式对接受性和产出性词汇习得整体的影响及在不同词汇呈现方式下不同英语水平的被试在接受性和产出性词汇习得的表现。某县级高中的99名高一学生为被试,被试来自三个平行班,每班33名学生,且每班随机分派一种词汇呈现方式进行为期一个月的词汇教学(50个单词)。词汇呈现结束进行两项即时测试(词汇测试与造句测试),试验结束3周后进行一次延时测试(词汇测试与写作测试)。实验结束用SPSS.19.0对数据结果进行数据描述统计分析及单因素方差分析,并得出以下结论:1)接受性词汇习得与保持:三种呈现方式在即时测试和延时测试中的效果相似。图片占优势,文本处劣势,例句则位居中间。2)产出性词汇得与保持:例句在即时测试和延时测试中均占很大优势。在即时测试中,图片习得效果好于文本;在延时测试中,文本习得效果与图片习得效果无差异。3)接受性词汇习得与保持:高、中、低等英语水平习得者在即时测试和延时测试中,图片呈现效果最好,例句呈现次之,文本呈现最差。4)产出性词汇习得与保持:高、中、低等英语水平习得者在即时测试和延时测试中,例句呈现效果突出。即时测试中,高、低等英语水平习得者在文本与图片呈现中习得效果相当,中等英语水平习得者图片呈现习得效果好于文本呈现;延时测试中,高、中等英语水平习得者文本与图片呈现习得效果无差异,低等英语习得者习得效果则表现为文本呈现与例句呈现无差异,图片呈现效果最差。总之,尽管不同英语水平的学生在不同的词汇呈现方式下对词汇的习得与保持会有差异,但是在接收性词汇知识的习得与保持方面,图片呈现占明显优势;在产出性词汇的习得与保持方面,例句呈现占显著优势。该研究结果与文中的研究理论相一致。生成性加工理论认为语言加工有图像系统与独立的语言系统组成并提出只有同时激活两个系统才能获得好的词汇习得效果。多模态学习理论提出语言习得中存在言语系统与表象系统且学习内容被这两个系统同时编码会更有利于意义建构。这两个理论都强调言语输入与图像输入相结合的必要性。因此,图片呈现方式融合了言语输入与图像输入且在接受性词汇知识方面习得效果做显著。注意机制与认知负荷理论认为任务的复杂度会影响词汇的习得效果。复杂的任务会促使学生选择性注意的产生和认知负荷的加重。过于复杂的词汇习得任务会造成学生无法聚焦词汇习得。例句呈现方式减少了学习任务的复杂度,使学生能真正聚焦词汇习得。此外,例句呈现提供了丰富的语境与词汇使用范例,能学生在产出性词汇习得方面更胜一筹。然而,文本呈现则由于过长的篇幅造成习得者选择性注意的发生和认知负荷。习得者在文本呈现中倾向于牺牲词汇习得目标从而转向对文本理解。基于以上理论,得到如下教学启示:1)在实际教学中,图片呈现与例句呈现相结合会获得更好的词汇习得效果。2)对于中、低水平习得者而言,文本呈现会造成较差的词汇习得效果。3)单一的词汇教学呈现方式在实际教学中并不能完全达到词汇的接受性和产出性知识的习得目标。因此,在教学中,不同的词汇教学呈现方式应结合。