【摘 要】
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写作课是初中语文教学的重点和难点,当我们把目光投向写作过程的第三阶段——“后写作”及“批改阶段”时,更可以感受到这样的现象:教师占据了“评改”这一舞台,而写作主体的
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写作课是初中语文教学的重点和难点,当我们把目光投向写作过程的第三阶段——“后写作”及“批改阶段”时,更可以感受到这样的现象:教师占据了“评改”这一舞台,而写作主体的学生反而处于被动的、局外人的地位。用什么办法使学生乐学、教师解放而且还能提高写作水平,这是摆在每个语文教学工作者面前的重要课题,实在有探究的必要。本文从对本市三所初中学校部分师生在作文评改方面的调查入手,认真分析了调查结果,从中总结出作文评改的两大误区:一是大多没有遵循有效性的教学原则;二是远离写作本质。基于上述作文评改现状,应采取“生生合作”作文评改教学策略。本文以素质教育理论、合作学习理论以及集体动力学理论为依据,采用问卷法、调查法、实验法、理论联系实际法等,详细阐述了“生生合作”作文评改教学策略常规模式下的实施过程,即准备阶段、实施阶段、评价阶段。通过实践解决了作文课学生恐惧、教师担忧以及沉重的批改负担带给老师们的压力,提高了学生的写作能力。同时总结出运用这种教学策略应注意的三个问题以及实践这种教学策略两年来的成效,并将学生的批改实例附于文后,旨在抛砖引玉,以求教于方家。
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