有研究发现,现有小学英语阅读教学模式单一,且学生在阅读时互动合作较少,容易产生焦虑,阅读成绩不理想,阅读能力难以提高。目前合作学习已被证实为一套改变上述问题的行之有效的教学方法。合作学习理论提倡培养学生的合作能力和社会交往能力,提高学生的学习效率和成绩,发展学生的个性特征,有利于降低学生焦虑情绪,其中的拼图法被证实适用于英语阅读教学。笔者在支教的农村小学高年级阅读教学中应用了第四代拼图法,对以下三个问题进行了探讨:1.在农村小学高年级阶段,学生是否存在较强的英语阅读焦虑,以及其英语阅读焦虑是否已经严重影响了他们的英语阅读成绩?2.第四代拼图法是否有助于降低高年级小学生的英语阅读焦虑?3.第四代拼图法是否有助于提高高年级小学生的英语阅读成绩?笔者选取了两所农村小学六年级共72名学生作为研究对象。其中36名下德赫小学六年级学生组成实验班,36名阿依小学六年级学生组成对照班。在实验班运用第四代拼图法教授阅读,在对照班运用传统教学法教授阅读。并用Saito等人研发的外语阅读焦虑感测试量表作为调查学生英语阅读焦虑现状前测和后测的工具。分别以学生五年级下册期末考试阅读部分和六年级上册期末考试阅读部分作为学生阅读水平测量工具。实验后,笔者收集了实验班和对照班学生的英语阅读焦虑感和阅读成绩前测与后测的成绩,并用SPSS 21.0(英文版)对所搜集的数据进行了描述性统计、独立样本t值检验和配对样本t值检验。经过数据分析和讨论后,本研究得出以下结论:1.贵州农村高年级阶段的小学生普遍存在较高的英语阅读焦虑感,且这种焦虑感的程度与学生阅读成绩呈负相关关系。学生英语阅读焦虑感已经严重地影响到了学生的阅读成绩。2.由于实验班的英语阅读焦虑感在实验后平均分降低了10.111分,而对照班的英语阅读焦虑感平均分只降低了1.694分,所以在贵州农村高年级阶段小学生课堂中使用第四代拼图法有助于降低学生的英语阅读焦虑感。3.学生英语阅读焦虑感的降低有助于提高学生的英语阅读成绩。虽然在经过一学期不同阅读教学方法后,实验班和对照班学生的英语阅读成绩都有了提高,但是实验班的提高度明显高于对照班,这说明第四代拼图法阅读教学有助于提高贵州农村高年级阶段小学生的阅读成绩。