近几十年来,书面纠正性反馈一直是二语写作和二语习得领域研究的焦点之一。但是关于书面纠正性反馈是否有效以及哪一种书面纠正性反馈更有效等问题的研究结论尚未达成一致。基于输出假说理论、注意假说理论以及互动假说理论,本文选取英语一般过去时为目标语法结构和高中生为研究对象,探讨书面纠正性反馈—直接反馈和元语言反馈对高中生英语一般过去时习得的影响。本研究旨在解决以下三个研究问题:1)直接反馈和元语言反馈对高中生英语一般过去时习得有什么影响?2)哪一种书面纠正性反馈（直接反馈和元语言反馈）对高中生英语一般过去时习得更有效?3)高中生对直接反馈和元语言反馈的态度及偏好是什么?本研究的受试是来自湖南省某高中的84名高一学生,他们被随机分为三组:直接反馈组（n=28）,元语言反馈组（n=28）和控制组（n=28）。本研究采用定量和定性相结合的研究方法,整个实验持续9周。定量研究采用前测—实验干预—即时后测—延时后测的准实验设计。准实验所得定量数据采用SPSS25.0进行分析。为了补充定量数据,本研究采用半结构化访谈以调查学生对于书面纠正性反馈的态度及偏好。通过分析定量和定性数据,研究结论如下:第一,直接反馈和元语言反馈均能够促进高中生英语一般过去时习得,都具有即时和延时的作用,说明书面纠正性反馈有助于二语习得。这为反驳Truscott的纠错无用论的观点提供了实证依据。第二,直接反馈和元语言反馈在短期内效果相当,但是元语言反馈更具有长期效果。因此从长远看,对于高中生英语一般过去时习得,元语言反馈比直接反馈更有效。第三,学生均对直接反馈和元语言反馈持肯定态度。此外,相比直接反馈,学生们更倾向于元语言反馈。本研究结果在一定程度上不仅为书面纠正性反馈的有效性提供了实证依据并且丰富了此领域的研究成果,为今后的研究提供一些参考依据。此外,本研究结果对英语教学具有一定的意义。一方面,此研究结果启示英语教师在二语教学过程中应注重为学生提供书面纠正性反馈;另一方面,此研究结果启示英语教师在二语教学过程应多给学生提供元语言反馈,让学生自己反思错误以及独立解决问题,这在一定程度上为学生提供了修正和练习的机会,从而有助于学生将所学的知识转化为习得的知识。