地理学作为一门基础课程,它在国民教育,危机教育和素质教育,高中地理教育中有重要作用,并且高中地理教育还要不断为高校提供人才。所以高中地理课程对中学生来说意义重大。与此同时,高中地理具有自身的学科特点：抽象性、综合性、空间性,所以要求学生探索和思考,而思考是因为提出了问题。高中地理课堂是高中生掌握地理知识的重要场所,提问已成为课堂中的重要行为之一。因此,基于高中地理学科的自身特点和对话理念下高中地理课堂对话的特征,本文通过借鉴有关对话理论和其他学科的研究成果,重点对对话理念下的高中地理课堂提问进行了研究,通过研究发现对话理念下的高中地理课堂提问和传统的高中地理课堂提问有很大的不同,因此,本文旨在通过对话理念来反思高中地理课堂提问行为,进一步提高高中地理课堂提问的有效性。论文中的调查研究是在查阅相关文献之后,界定对话、对话教学的概念,对话理念的形成背景和国内外高中地理课堂课堂提问的研究现状,并在马丁·布伯的对话哲学理论、交往行为理论、人本主义的学习理论、主体教育理论等理论基础上,总结出教育意义下高中地理课堂对话的特征和对话理念下高中地理课堂提问的特点。问卷调查的对象是河南省项城市第一高级中学,调查问卷分为学生问卷和教师问卷,在该校两个年级一共发放问卷290份,有效问卷是280份,同时教师问卷一共发放给12个地理教师,全部收回。并利用描述统计法对学生调查问卷和教师调查问卷进行统计和分析,得出如下结论：(1)由于地理学科本身的趣味性和教师自身的魅力,大部分学生都比较喜欢高中地理,但是他们并没有充分认识到课堂提问的重要性。(2)学生回答问题的积极性较低,主要原因是问题太难、心理问题或者是没有主见,随大流。(3)学生喜欢的问题类型和教师提问的类型不一致,学生喜欢理解型和运用型的问题。教师喜欢提问的问题类型是记忆型的,而理解型和应用型的较少。(4)学生喜欢的问答方式是一人问多人答的方式,很多的学生不喜欢一个人回答问题或生生之间交流回答问题。师生之间、生生之间缺乏沟通交流,缺乏对话的意识。(5)仅有2.9%的学生会经常主动提出问题,而非常多的学生是不想、不敢甚至不会提问。好奇心和成就感是激发学生提问的主要动机。(6)在教师方面,中学地理教师缺乏对对话理念的认识,教师的提问意识和提问行为不匹配,教师没有对课堂提问进行深入全面的反思。最后针对调查结果中出现的问题,探讨了实施对话理念下高中地理课堂提问的策略：(1)教师层面：努力形成对话理念下的教学观；提高教师自身专业发展水平；提高课堂提问行为的反思意识。(2)学生层面：建立民主平等的师生关系,使学生敢问；创设激发思维的问题情境,让学生想问；教师教给学生质疑的方法,使学生会问。(3)师生关系层面：充分利用网络的力量,以建构新型的师生关系；加强教育管理环节,为师生关系发展提供保障；联合校外对话,为师生关系建构营造社会氛围。(4)问题层面：问题设计要有效,具有可实施性；问题设计要符合学生认知结构；提问方式要开放,改变“教”“学”方式。(5)环境层面：建构有利用对话的空间环境；营造有利于对话的心理环境。