本文运用文献归纳法、比较法、实践法等研究方法;以历史上多位小提琴教学大师的集体课教学和当今国内小提琴教育者的实践为依据:这些文献与理论分别从小提琴集体课教学的诸多方面,如基本功教学训练、音乐表演能力培养、教材选择、内容安排等进行研究与实践,使集体课的特点和优势逐一显现,为笔者论文的形成提供了许多宝贵的理论依据和例证。笔者还通过对集体课中所蕴含的符合儿童社会心理学特点的相关理论以及所涉及到的教育学领域中的一些概念论述,为本文研究进一步做好理论铺垫。在本论部分的第一章,笔者首先通过对小提琴集体课的相关概述,表明器乐集体课的独特性和其优势所在:如它能推动小提琴普及教育;教学内容、方法、组织形式较能体现多样化;利于培养学生之间竞争与合作意识等。同时也看到了集体课存在的不利因素:如集体课开展过程中其“集体”特征体现不够充分;“统一教学”与“学生个性发展”之间产生的矛盾;及其它一些突出问题。通过较为全面了解小提琴集体课的特点,并针对不足而引发寻求解决的途径,即下文中相关教学策略研究。本论部分的第二章,儿童小提琴集体课教学策略研究从集体课中存在的相关原则入手,总结出阶段性、合作性、差异性、自主性原则,以这些原则为指导,试图解决集体课中存在的相关问题。而教学领域中具体的教学内容、教学方法、教学组织形式、学生评价等方面的策略的产生与实践也体现这些原则的渗透与指导意义。对于小提琴集体课教学策略的研究与实践本身就是为了解决其中集体课的“集体性”特点体现不充分等诸多问题,并通过教学诸多具体方面的策略探究和实践来解决提出的其它矛盾:首先,集体课“教学内容选择与组织策略”方面着重体现集体课的阶段性、合作性、教师自主性原则。以一些具体教材为例,针对现有的大量小提琴教材,挖掘其中具有趣味性、集体性的素材,并进行合理地组织提炼,为集体课教学所适用。“教学方法运用”策略上依据集体课阶段性、自主性、合作性原则,力求突出“集体课”特征,在方法运用上关注学生的“参与性”和“多种教学方法的优化组合”。笔者着重论述了“活动法”教学,并通过“游戏”、“演出”等活动实践,来体现教学生的“参与性”。“教学方法运用策略”中的另一方面是将多种体现集体课教学特点的教学方法(如相互聆听、集体律动、合奏训练、讨论法)进行优化组合,并通过具体的教学案例开展予以实践。第四节关于小提琴集体课“教学组织形式”设计策略部分的论述,针对差异性原则笔者提出“组织形式多样化”和“分层互助教学”策略及实践。通过不同组织形式的教学来开展集体课程,并鼓励学生间的不同层次班级间的互助教学,意在解决学生个性发展需要与集体统一教学之间的矛盾,以维护集体教学的开展。并通过建立学生社团的方式,使小提琴集体课得以保持和更好发展。第五节“学生评价”方面的策略研究亦体现集体课的差异性原则,对解决集体课“个性”与“共性”问题有着较为突出的意义。其评价内容、评价主体等方面都因集体课的特点而呈现出多样化特点;在实践中总结出“运用学生成长记录”和鼓励“合作评价”的方式对学生的发展进行“动态评价”之策略还体现了阶段性、合作性原则,并突出了集体课的特点,淡化了集体教学与学生个性发展之间的矛盾。笔者在最后也提出了对继续研究的展望,希望拓宽个人的教学思路,改善教学状况,提高教学水平,进一步深入和拓宽研究领域,完善的儿童小提琴集体教学体系;并将理论研究成果应用推广到教学实际当中,促进小提琴集体课业在理论和实践上进一步的思考和探求,为校外艺术教育的普及做点力所能及的努力。