在EFL学习中,阅读是学习者获得语言输入的必要途经,而动机是影响阅读成效的重要个体因素。然而动机并不是静止不变的,而是动态变化的,它时常受外界环境、任务难度等多种因素的影响发生波动,这需要学习者积极主动运用各种策略对动机进行调控以达到更好的学习效果。学习者动机调控策略使用水平是其自主学习能力的重要体现。因此,本研究以初中生为研究对象,旨在探讨不同年级学生在EFL阅读中动机调控策略使用情况的差异及发展特点。具体研究问题如下:(1)初中生EFL阅读动机调控策略使用水平是否存在年级差异?若存在,有哪些差异?(2)初中生动机调控策略使用水平与EFL阅读水平之间的相关性如何?这种相关性是否存在年级差异?(3)在初中不同年级中,动机调控策略如何影响EFL阅读水平?为解决上述问题,本研究以223名初中生为研究对象,在课堂上,用英语阅读试卷测试其阅读水平,用两份问卷分别调查其EFL阅读动机调控策略使用水平和阅读策略元认知意识水平。收集到的有效数据用SPSS 25.0进行了方差分析、相关性分析、回归分析以及中介分析,得出以下研究结果:(1)初中生EFL阅读动机调控策略使用水平存在年级差异,且从七年级至九年级,学生动机调控策略使用水平呈现出先升后降的发展特点。(2)初中生动机调控策略整体使用水平与EFL阅读水平显著正相关。此外,两者相关性存在年级差异:七年级学生动机调控策略整体使用水平、六种分策略使用水平均与阅读水平无显著相关性。八年级和九年级学生动机调控策略整体使用水平与其阅读水平显著正相关,但六种分策略与阅读水平的相关性存在差异:兴趣提升、目标取向自我言语、元认知控制以及自我效能提升这四种策略与阅读水平显著正相关,而自我奖励和放弃策略与阅读水平无显著相关性。(3)初中生动机调控策略使用水平对EFL阅读水平的影响路径存在年级差异:七年级学生动机调控策略使用水平对阅读水平无显著解释力;八年级学生动机调控策略使用水平既不直接影响阅读水平,也未通过阅读策略元认知意识间接作用于阅读水平;九年级学生动机调控策略使用水平不是直接影响阅读水平,而是通过阅读策略元认知意识间接影响阅读水平。基于以上研究发现,本研究探讨了这些现象产生的原因并为EFL阅读的教与学提出一些建议。