中学物理微格教学作为一门中学物理教学技能的训练课程,旨在使物理教育专业的师范生和新教师在正确的物理教育观念的指导下,尽快提高教学技能。如今,微格教学课程已作为师范生的必修课程,从长期的实践观察结果来看,微格教学以其科学的理论基础和实施特点显示出了它在培养教师教学行为、提高教学技能方面的优势所在。然而,在调查中发现效果并不尽如人意。分析其原因,如指导者和培训者对微格教学理论的理解中存在着误区,对教学技能的细化分类的认识存在问题,不会结合学科教学特点设计训练模式,评价环节的反馈意义不大等等。由于微格教学强调理论与实践的结合,上述情况都会影响其最终的效果。我们根据物理课堂的特点,参照国内外对教学技能的分类,提出物理教师在课堂中最应该具备的11种基本技能:导入技能、讲授技能、结束技能、运用教学媒体的技能、演示技能、提问技能、反馈交流技能、强化技能、组织技能、变化技能、教学语言技能。我们还思考了在新课程标准下教师还应该具备的教学技能,如课堂观察技能、课堂倾听技能、课堂启发引导技能、指导合作学习技能、课堂反应技能等。在此研究课题中,除了研究中学物理教师应该具备的基本教学技能,主要研究技能训练模式和评价环节的实施。根据教学经验和实践反馈信息,我们觉得按课堂教学环节训练更为有效一些,即课堂引入、课堂展开、课堂结束三个环节一一训练。另外,在物理教学中由于教学目标、教学内容和教学组织形式的不同产生了几种典型的课型。在教学技能的学习和形成这一动态过程中,微格教学评价环节也起着重要作用。文章阐述了微格教学评价环节的重要意义和构建评价标准和评价策略的必要性。笔者结合物理教学的特点和中学物理的微格教学技能训练模式,摸索构建出适合操作的8类教学技能评价标准和兼顾定性和定量评价的具体策略,并对常用的学生自评、学生互评、教师点评的关注点做了具体的描述。通过在实践中检验,获得良好的效果。