教师的课堂评价语言作为影响课堂教学的一个细微因子,贯穿于课堂教学的始终,在教师的教和学生的学之间架起了一座沟通的桥梁。通过课堂评价语言,能够使教师对自己的教学效果与学生的知识掌握情况有更加清晰的判断,从而更好地改进自己的教学,促进学生的学习。教师的课堂评价语言在课堂教学中的地位不容忽视。然而,在当前的小学课堂教学中,部分教师对课堂评价语言尚未引起足够的重视,出现课堂评价语言单调匮乏、缺乏引导性,注重判断而忽视描述,注重预设而忽视知识生成,不能因人施评等各种问题。受新一轮基础教育课程改革浪潮的推动,关于教师课堂评价语言的实践研究也逐渐增多,但从建构主义视角出发研究小学教师课堂评价语言的却寥寥无几。运用建构主义理论指导小学教师课堂评价语言的实践有助于转变教师从单一的认知评价扩展为对学生多元、全面的评价,从注重结果的评价转向注重过程的评价,从学生被动接受评价到充分发挥学生主体地位的评价,能够更好地凸显教师课堂评价语言的应有价值与功能。因此,本文将从建构主义的视角对小学教师的课堂评价语言进行新的审视,深度挖掘建构主义视角下小学教师课堂评价语言的契合点与适切性,从建构主义视角下教师课堂评价语言的应然状态出发,运用观察法、访谈法和案例分析法对当前小学教师课堂评价语言的现状及其原因进行审视,从而找到在建构主义视角下小学教师课堂评价语言的改进策略。研究的主要内容及基本观点如下:第一部分:建构主义视角下小学教师课堂评价语言的理论阐释。在此部分,笔者从知识观、学习观、学生观、评价观四个方面对建构主义进行了系统的理论阐释,并对本研究的主题小学教师课堂评价语言的内涵进行了界定,在此基础上认真分析并总结出建构主义视角下小学教师课堂评价语言的应然状态,即建构主义视角下小学教师课堂评价语言应具有情境性、差异性、生成性、多元性、对话性的基本特征。第二部分:当前小学教师课堂评价语言的现实审视。在此部分,笔者借助文献分析法、观察法、访谈法和案例分析法,将量化分析与质性研究相结合,分析得出当前小学教师的课堂评价语言主要存在以下问题:重单一轻多元、重判断轻描述、重形式轻实质、重结果轻过程、重统一轻差异。第三部分:当前小学教师课堂评价语言存在问题的成因透视。基于当前小学教师课堂评价语言存在的问题,笔者从教师自身的观念意识、操作技能层面与外部因素对其进行归因分析。第四部分:建构主义视角下小学教师课堂评价语言的改进策略。在建构主义视角的指导下,笔者从重塑教师观念、优化操作技能、组建外部保障体系三个方面,为改进当前小学教师的课堂评价语言现状提供科学有效的措施。