信息时代,传统形式的教与学已满足不了当下时代的要求。学习方式应发生变革,这种变革势必需要技术的支撑,网络学习空间应运而生。网络学习空间的兴起能够更好的满足师生的教与学,为学习形式的变革提供保障。网络学习空间的开通率逐年提高,已经成为学生学习、交流、共享的主要载体。网络学习空间中发生的知识共享会促进空间资源的再生性积累。为了更好的保障网络学习空间中知识共享行为的发生,本文对网络学习空间中的知识共享影响因素展开了研究。社会认知理论和计划行为理论的相结合,为网络学习空间中的学生知识共享影响因素的研究提供了新的研究视角。本文基于这两个理论,分析了在网络学习空间中影响学生知识共享的因素,并且构建了理论模型。本文主要对以下六个部分展开研究,具体研究内容如下:第1部分:绪论。首先,阐述了研究的相关背景,说明研究网络学习空间中的学生知识共享影响因素的意义。最后,形成本研究的研究框架。第2部分:文献综述。主要对网络学习空间和知识共享影响因素进行文献综述。第3部分:理论模型构建。在明确研究现状和本文研究基础的情况下,从自我效能感、结果预期、社会影响、信任、行为意向及调节变量这几个维度,构建了网络学习空间中的学生知识共享影响因素理论模型。第4部分:量表构建。根据理论模型,形成本文的研究量表,并对数据进行收集、汇总。第5部分:数据分析与模型检验。首先,利用社会科学统计软件(SPSS)对数据进行信度和效度分析、回归分析等分析。在对数据分析的基础之上,使用结构方程模型检验理论模型。最后修正理论模型。第6部分:研究结论与展望。首先对本文的研究结论进行总结,根据研究结论对网络学习空间的建设提出若干条建议。最后,回顾本研究的不足,展望未来的研究方向。本文研究结论:影响因素与知识共享行为的关系:自我效能感、结果预期、信任对网络学习空间的学生知识共享行为有正向的影响。社会影响对知识共享行为也有正向影响,但影响系数较低。影响因素之间的关系:自我效能感、信任这两者与结果预期存在正相关关系,而信任与自我效能感之间也存在正相关关系。可以反应出自我效能感越强的学生,对知识共享行为带来的好的结果预期也高。网络学习空间的互动增进了学生的了解,学生愿意在彼此信任的情况下,将知识共享给自己信任的人。对网络学习空间的建设启示:设立“共享精华区”模块,将共享的优秀内容置顶,并推送到学生个人学习空间中,将这些共享内容的范围进行扩大。简化功能模块的操作,如发布网络学习空间使用手册让学生不会因为对网络学习空间的使用不熟练,而降低使用网络学习空间进行知识共享的信心。注重网络学习空间文化建设,营造利于学生彼此交流、沟通的环境,使学生逐步形成人际信任,促使网络学习空间学生知识共享行为的发生。