本文针对国内的中学生英语学习者做了一项关于书面纠错式反馈的实证研究，目的在于探讨在写作教学中教师给书面修正性反馈是否有利于提高语言学习者的语言准确性，如果可以提高的话，集中书面修正性反馈和非集中书面修正性反馈，作为书面修正性反馈两种典范，哪一种帮助更大。本实验持续七周，共进行了一次前测，两次即时后测，一次延时后测。本实验以湘潭某重点高中高二两个班选取的48位学生为实验对象。首先，对学生在前测作文中所犯的错误进行分类统计，并最终确定一般现在时三人称单数动词和一般过去式动词作为本实验的目标语言结构。然后根据前测情况，学生被分为3个组，每组16人。对一组学生的作文进行集中书面修正性反馈，即只批改两目标语言结构错误。对一组学生进行非集中书面修正性反馈，即批改所有出现的语言错误。对最后一组学生不给予任何语言方面的修正性反馈。所有48位学生的四次作文中关于这两个目标语言结构的准确率都进行了统计。本文采用社科统计软件包(SPSS，13.0版本)对实验数据进行定量分析，主要采用一下统计方法：单因素方差分析和配对样本T检验。在对实证得来的数据进行统计分析后，本文得出以下结论：1）前测中，三组受试者两目标语言结构的准确率没有显著性差异，且目标语言结构掌握程度不太理想。但是在即时后测和延时后测中情况出现了变化。接受集中书面修正性反馈的学生和接受非集中书面修正性反馈的学生，目标语言结构准确率有了明显提高。而不接受任何修正性反馈的那组学生目标语言结构准确性几乎没有什么显著性进步。虽然接受集中修正性反馈组和接受非集中修正性反馈组的学生目标语言结构准确率都大大提高。但对比发现，集中反馈组学生目标语言结构准确性进步明显更大。根据以上研究发现，本文对英语写作教学与学习提出了一些建设性的建议。英语写作教师有必要对学生的作文给予书面修正性反馈，以帮助学生提高语言的准确性。同时最好能一段时期确定一两个语言目标，对学生习作进行集中书面修正性反馈。