【摘 要】
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《普通高中地理课程标准（2017年版）》中教学目标由三维目标转向人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面,高中地理教学的目标凸显了“地理核心素养”。因此,在地理课堂中如何落实地理核心素养成为地理教学的关键。地理核心素养的发展离不开课堂中的情境教学,情境教学为地理课堂提供了非常大的发展空间,增强了地理课堂的趣味性。基于情境的深度学习,让学生在情境中学习,通过学习新思想和新知识,将新旧知识融
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《普通高中地理课程标准（2017年版）》中教学目标由三维目标转向人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面,高中地理教学的目标凸显了“地理核心素养”。因此,在地理课堂中如何落实地理核心素养成为地理教学的关键。地理核心素养的发展离不开课堂中的情境教学,情境教学为地理课堂提供了非常大的发展空间,增强了地理课堂的趣味性。基于情境的深度学习,让学生在情境中学习,通过学习新思想和新知识,将新旧知识融合建构知识体系,并将知识迁移到新的情境中,使学生在情境中将复杂的问题解决,促进学生高阶思维能力的发展,培养学生的深度学习。论文通过对深度学习的国内外研究现状进行整理、分析,在深度学习理念视角下,对在高中地理学习中如何进行深度学习而展开教学研究。本论文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法进行研究。首先,确定本论文的研究主题、研究背景、研究意义,并对深度学习的国内外研究进行综述。其次,对深度学习和情境素材的概念内涵、特征进行概述,及本研究的相关理论基础,并在此基础上阐释两者之间的联系。第三,采用问卷调查和访谈法,分别对学生和教师进行调查分析,借助调查问卷对基于情境素材的高中学生地理深度学习的现状进行调查,通过调查发现:（1）学生的地理学习主要以外部动机为主;（2）学生缺乏对知识有机整合和建构;（3）学生对所学知识的批判性与反思不够;（4）学生对所学知识的迁移运用能力不强;（5）学生的问题解决能力较弱。借助访谈提纲对高中地理教师在教学中创设与使用情境素材促进学生深度学习的现状进行调查,发现:（1）教师对深度学习的了解不够;（2）教师创设和使用情境素材存在一定的困难。第四,针对调查现状中所存在的问题,经过分析,提出了基于情境素材的高中生地理深度学习的实施策略:（1）注重挖掘地理情境素材资源;（2）创设地理实验情境,引发学生深度理解地理知识;（3）利用思维导图,加强学生对知识的整合与建构;（4）创设地理模型情境,引发学生学习的探究动机;（5）利用生活化情境,引导学生迁移运用;（6）利用试题类情境,培养学生问题解决能力;（7）引导学生在情境中学会反思。第五,根据所提出的具体教学策略,设计了基于情境素材促进高中生地理深度学习的教学流程,包括深度学习的准备阶段、获取与深度加工知识阶段及评价与反思阶段,并对这三个阶段的教学流程进行了具体的阐释。根据设计的教学流程,以人教版高中地理必修一第二章第一节《冷热不均的大气运动——热力环流》为例,进行基于情境素材促进高中生地理深度学习的教学案例设计,并进行案例分析和案例反思。最后,对本研究进行总结和展望。本论文的创新之处在于研究角度的创新。深度学习是近几年教育领域研究的热点,各个学科对深度学习的研究角度不同,本文以情境素材为基础,将情境素材与深度学习相结合,通过对情境素材和深度学习的相关研究,提出基于情境素材促进高中生地理深度学习的教学策略,研究角度具有一定的创新性和针对性。
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