【摘 要】
:
本文主要通过情志因素致脾胃病的概述、郁证性脾胃病表现、蒋健教授关于“郁证脾胃病”的学术思想概述、蒋健教授从郁论治脾胃病的案例举隅四个方面,对蒋健教授关于“郁证脾胃
论文部分内容阅读
本文主要通过情志因素致脾胃病的概述、郁证性脾胃病表现、蒋健教授关于“郁证脾胃病”的学术思想概述、蒋健教授从郁论治脾胃病的案例举隅四个方面,对蒋健教授关于“郁证脾胃病”的学术思想进行论证。 通过查阅古今文献,将脾胃病各症状作为独立的病症,分别从七情致脾胃病的郁证类型、病因病机、临床特征、治疗方药,及现代医学疾病范畴、病理生理学机制、心理疗法及抗抑郁治疗等方面,详细论述脾胃病症状与中医郁证的关系。 基于以上探讨,结合蒋健教授有关中医郁证理论的认识,从郁证脾胃病的若干概念、两种形态特征、诊断与鉴别诊断、治疗策略及现代医学支持等方面,深入论证和总结蒋健教授关于“郁证脾胃病”的学术思想。蒋健教授提出脾胃病分为非郁证脾胃病和郁证脾胃病,认为郁证肝病表现可划分成“非脾胃病表现”与“脾胃病表现”二大类,郁证心病表现可分为“非脾胃病表现”与“脾胃病表现”,脾病存在二种类型,即Ⅰ类(脾胃病)和Ⅱ类(脾心病)。郁证脾胃病具有病郁同存和单纯郁证两种形态,前者包括郁证肝病脾胃病表现之肝脾或肝胃同病、郁证心病脾胃病表现之母(心)病及子(脾胃)、Ⅱ类脾病之脾或脾心病及胃腑,后者包括单纯肝病郁证、单纯心病郁证、单纯脾(心)病。 通过介绍蒋健教授临床从郁诊治脾胃病的验案,更进一步认识“郁证脾胃病”理论的灵活运用;同时介绍蒋健教授有关诊断郁证脾胃病主要在于辨识郁证,治疗郁证脾胃病,即可以从郁论治,也可以病郁同治,尤其当重视疏肝理气解郁、养心安神定及非药物情志疗法。 蒋健教授基于临床观察和实践,挖掘出沉睡于古代文献中的有关内容,创造性地创建了郁证脾胃病论。郁证脾胃病论与2016年罗马Ⅳ“脑-肠互动异常”具有很高的一致性,具有较高的临床实用价值。蒋健教授关于“郁证脾胃病”学术思想的提出,进一步探索郁证脾胃病的本质,完善和丰富了中医学郁证理论,为临床诊治脾胃疾病开辟了新的思路,具有重要的意义。
其他文献
摘要: 写好课后反思是教师每天必做的功课。每次课后,及时回过头来把自己的成功、失误之处,记录下来并进行自我反思、自我改进。通过二次备课,教师在自我反思中改进自我,在同伴间的观摩与互助中发展自我,能真正实现由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”的转变,从而更能实现课堂教学的有效性。 关键词: 二次备课自我反思促进教师成长 一、什么是二次备课 一次备课,就是指教师个体解读课
一个理想课堂的标志之一,就是能听到学生的声音。但是,在单向灌输方式盛行的课堂上,我们能听到多少学生的声音呢?有人曾这样评价我们的教育:“在中国,是将有问题的学生教得没问题作为成功,而在国外,却是将没有问题的学生教得有问题,甚至连教师也难以回答作为成功。”一个有责任心的、掌握教育经验的教师应该把学生的“发问”放在教学的重要位置上。课堂上学生发出声音,这是学生作为课堂教学主体的权利。 一、鼓励学
目的: 对周锦教授辨治继发性肾病的学术思想及临床经验进行较全面的系统总结,并通过对其经验方--降糖益肾消癥汤治疗糖尿病肾病临床期疗效观察,进一步评价其临床疗效。 方
我们曾经为破坏自然生态付出了相当大的代价,我们要付出更大的代价来修复它。我们感叹,如果我们未曾破坏过,或者破坏得较少,那该有多好。 其实,世上万物都是某个系统中的某一部分,并不仅仅限于生命,万物都有各自的存在方式,教育当然也不例外。当你用生态的眼光来审视教育,你就会发现我们的“教育系统”也在遭遇破坏,同样也需要“生态保护”。因此,呼唤教育的回归,追求一种原生态的教育已经是摆在我们教育工作者面前一
摘要: 亲其师,信其道。如果学生与班主任的心灵沟通,就能从心灵深处感受到班主任的一切工作是为他们的现在和将来发展负责,情通而理达,我们的教育工作就会产生“润物细无声”的感化效应,心诚则灵。 关键词: 中学生异性交往班主任引导 中学生正值青春期,他们天真烂漫,在老师和家长的呵护下,做着理想的梦。在成长过程中,生理发展和性成熟对中学生心理发展有极大影响,它使学生感到自己长大了,不是小孩子了。
摘要: 自主学习作为一种手段,它能提高教育效率,实现教育效果,作为一种能力,它对学生毕生发展有重要意义。本文将从自主学习的必要性,自主学习在阅读教学中的具体实施这两方面进行探讨,培养学生学习的独立性和自主性,以适应新课程改革的要求。 关键词: 自主学习阅读教学实施方法 自主学习是相对于被动学习、机械学习、他主学习的一个概念。西方学者认为:当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与
崇明岛是我国第三大岛,位于长江口,是长江泥沙堆积的河口岛屿.1949年以后面积从500多平方公里增长到约1270平方公里,占上海市域面积近1/5.由于上海市政府对崇明岛采取了严格
我国现在的美术教学把学生创造力的培养作为美术教育的重要目的,创造性是艺术的属性,是艺术发展的动力。美术教育有利于学生的创造力及其个性的培养。学生是祖国各地的未来,
一、《解决问题策略》教学中探究性学习的再定位 “解决问题的策略”是新课程标准苏教版教材中新增的一个内容,从四年级开始每册都安排了一个单元。“解决问题策略”教学的首要任务是能让学生正确解题。但是,教学研究的实践表明:教师应将教学的着眼点由“答案本位”转向“策略指导”上来。要让学生在学习活动的过程中形成对策略的体验,获得对策略内涵的认识与理解,感受策略带来的便利,真正形成“用策略”的意识与能力。
“找到一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣,厌恶和无益的劳苦,独具闲暇,快乐和坚实的进步”。这是教育学的奠基人捷克教育家夸美纽斯在大教学论中的一句话。 学生能够多学,能够学好是每一位教师的梦想,是他们为之奋斗的目标。为此,在教学中不乏这样的教师,他们详细地讲解新内容,反反复复地强调重点,生怕学生听不懂或自己有所遗漏,认为教师多教,学生就可以多学且学好,而实际