在经济全球化和社会信息化背景下,中国的人才教育日益重视培养用英语表达意义和进行人际交流的能力,尤其是英语口语能力。《普通高中英语课程标准（2017年版,2020年修订）》（以下简称《高中课标》）也指出,高中生应拥有在常见的具体语境中有效地使用口语表达意义和进行人际交流的能力。然而,目前高中英语教学重“听、读、写”,轻“说”,导致“哑巴英语”现象普遍存在,学生无法有效地使用英语进行口语交流。究其原因,一方面是由于如高考这样的大规模高利害考试并未将口语测评纳入其中,教师和学生对英语口语的重视不够;另一方面则是由于传统的口语评价方式只重视学习结果而忽视学习过程。虽然《高中课标》明确提出:“评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式,重视评价促学作用”,现实中高中英语口语评价却仍然以终结性评价为主,忽视了学生作为评价主体的发展进步过程,未能很好地激发学生口语表达的信心和促进他们口语表达能力的发展。既往研究已表明运用形成性评价促进学习的有效性,但在高中学段运用形成性评价提高英语口语能力的实证研究还处于初步探索阶段。在此背景下,本研究基于维果斯基的社会建构主义学习理论以及巴克曼和帕尔默的语言能力模型,尝试在高中英语教学中开展形成性评价,探索其对学生英语口语能力的影响,发掘高中生英语口语能力提升的有效途径。本研究回答以下两个问题:（1）在高中英语教学中实施形成性评价对学生的英语口语能力有什么影响?（2）形成性评价是如何对高中学生英语口语能力产生影响的?研究选取了西南大学附属中学校高二某班共51人作为研究对象,以口语测试、问卷调查和形成性评价单作为研究工具,采用了定量研究和定性研究相结合的研究方法。本研究在实验前对实验班级进行了英语口语测试和问卷调查。实验在班级日常英语教学活动中融入口语形成性评价,采用自评、互评和师评的方式,对研究对象的口语进行监控、诊断、修正和规划。实验后再次对本班进行了英语口语测试和问卷调查。通过对比分析英语口语前后测、两次问卷调查结果以及形成性评价单的内容,本研究发现:（1）在英语教学中实施口语形成性评价可以提高学生的英语口语能力,且在语音语调、词汇和互动交际三个维度上的能力有显著提升;（2）在英语教学中实施形成性评价为口语学习提供了一个师生和生生之间合作互助的氛围,一定程度上强化了学生的目标意识和自我监控意识,强调了学生在评价中的主体性和能动性,激发了学生口语学习的兴趣与动机。基于研究结果的分析和讨论,作者获得了关于提高高中生英语口语能力的相应启示。在实际教学活动中,教师要将课堂内外视为一个充满合作的社会环境,关注教学评一体化的动态整合,重视“更有知识的他人（MKO）”和评价反馈作为“脚手架”对学生口语学习的促进作用。但是,本研究对象仅限于一个公立高中某年级的其中一个班,且本研究实验周期不够长,这在一定程度上影响了研究的代表性和实验效果。因此,未来研究应适当扩大样本的数量和学段,扩展试验周期,努力克服教学条件等方面的限制,完善实施环节。