词汇搭配知识对外语学习者语言能力提高至关重要。研究显示,目前中国大学英语课堂对词汇搭配教学重视不够,传统的教学方式多以词汇搭配形式练习为主,练习的效果被认为明显且迅速。相关文献显示,促进词汇习得效果常见的方式是提高学习者对词汇形式的注意(Schmidt,1994),其中包括显性方式(如词汇形式练习等)和隐性方式(如输入增显、增加目标频次等)。提高学习者注意的隐性方式在单词习得中的应用和效果已有大量研究,而在词汇搭配习得中的应用尚未得到重视。与词汇搭配形式练习相比,这种方式的效果也尚未得到认可。本研究通过对比“增显加频”与“形式练习”在词汇搭配习得中的效果,验证了“增显加频”方法的有效性和可操作性,证明了通过隐性方式提高学习者注意在词汇搭配习得中的积极作用。中国某大学112名大一新生参加本实验,共分成四组。其中两组阅读带有目标词汇搭配的文章,所有的目标词汇搭配都被加黑(即增显),且出现不同的次数(即加频),因此分为“增显低频组”和“增显高频组”。另外两组阅读文章后做有关目标词汇搭配的练习,所有目标词汇搭配出现不同的次数,因此分为“练习低频组”和“练习高频组”。实验结束后,所有组员参加即时后测,两周后参加延迟后测,测试包括对搭配的接受性知识和产出性知识的测试,涉及搭配的形式以及形式和意义的联系。研究表明：1)在即时后测中,两组练习组学习效果优于两组增显组,但其优势在延时后测中消退,表明通过形式练习习得的知识更易遗忘,证明了词汇的深层次加工理论：2)因为目标词汇搭配被增显,学习者在阅读中成功习得词汇搭配所需要的目标频次大量减少,且与练习组相比遗忘率更低,证明了“增显+加频”方式对词汇搭配习得的有效性；3)从后测结果来看,少数词汇搭配(如break the news)更容易被大多数人习得。本研究对二语环境下的搭配教学有一定的启示：中国大学英语课堂中,除了词汇搭配的形式练习以外,教师可通过增显阅读材料中的目标词汇搭配、适当设计非真实教学材料增加词汇搭配的频次,辅助词汇搭配教学。另外,教师应充分考虑不同词汇搭配的内在特征,采取最合适的教学方法。