虽然研究发现动机与焦虑，动机与学习者自主学习之间有一定的相关性，但是对于动机，焦虑以及自主学习这三个变量之间的相关性研究却很少。本文将在此基础上以兰州商学院116名大二英语专业本科生为研究对象，探讨英语专业学生的动机，焦虑和学习者自主学习能力的程度与特点以及学习动机，焦虑以及自主学习之间的相关性。研究以定量研究为主，定性研究为辅。定量研究采用问卷调查作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。在实验中，笔者采用了外语课堂焦虑量表，特质焦虑问卷，动机测量表以及学习者自主学习问卷。并有10名学生自愿参与了访谈。运用SPSS对调查问卷的分析，作者得到以下结论：1）动机与焦虑之间，动机与学习者自主学习能力之间有显著的相关性，而焦虑与学习者自主学习能力之间并没有相关性；2）在研究中，大约54%的学生在英语学习中有较高的动机水平，并且学生的工具型动机要强于融合性动机。而27%的学生处于较高的焦虑状态且学生对于考试的焦虑是他们在英语学习中产生焦虑的主要原因。此外，26%的学生的自主学习能力较高，他们的自我调控能力最强。虽然本研究有一定局限性，但研究结果对于英语学习和英语教学有着重要的启示。动机和焦虑是日常生活和研究中广泛使用的心理学术语。当学生拥有较高的学习动机和较低的焦虑时会表现得比较积极主动，对学习产生兴趣，树立学习目标。从这个方面来讲，本研究将动机，焦虑及自主学习关系引入英语学习领域，并且对解释英语学习中的个性差异提供了新的视角。研究同样为大学英语教师以及英语专业学生提供了一些教与学的建议。