优秀教师是当前国内外教师专业发展过程中一致追求的目标，培养优秀教师也成为教师专业发展的一条必经之路。关于优秀教师的特质、成长规律、优秀教师的培养策略，目前还没有人从实证角度开展研究。本论文以延边地区中学阶段优秀的教师为研究对象，采用文献法、调查法、比较法，分析延边地区优秀教师的发展现状，比较优秀教师与非优秀教师的差异，筛选出优秀教师的特质，总结优秀教师特质的形成规律，进而提出培养策略。通过本课题的研究，使人们了解延边地区中学阶段优秀教师发展现状，丰富对优秀教师发展规律的认识，为优秀教师的培养提供一些理论与实践的参考。　　本研究运用调查法对延边地区208名教师的专业现状等问题进行问卷调查，同时又对部分教师进行访谈，比较全面、客观地了解延边地区中学优秀教师的专业发展现状。　　主要从6个方面进行研究：(1)延边地区中学阶段的优秀教师专业发展总体水平；(2)优秀教师的特质；(3)优秀教师的特质模型；(4)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、行为习惯五个方面来阐述优秀教师的职业生涯周期；(5)优秀教师特质的形成规律；(6)优秀教师的培养策略。　　通过研究，得出如下结论：　　(1)延边地区中学优秀教师专业发展总体水平接近于较好水平。　　(2)优秀教师的特质有：　　①教育理念。关注每一位学生的发展；教会学生学会学习；树立终身学习的理念，会学习，善于学习。　　②专业知识。优秀教师具有深厚学科基础知识；扎实的教育学、心理学、学科教学法等教育科学知识；拥有丰富的教学经验。　　③专业心理。具有良好的职业心理特征：诚实正直；积极乐观；善良宽容；反应敏捷；自信；公正无私；有魄力、有胆量；情绪稳定具有良好的自制力；具有良好的个性心理倾向：热爱教育工作；热爱学生；从事教师的工作能够实现人生的价值；对教育工作高度的责任感；渴望成为优秀教师；追求高质量的教学；渴求获得知识。　　④专业能力。具有了解自己优缺点的能力；具有优异的教育教学能力，包括:优异的语言表达、教学设计、反馈评价、组织管理能力；具有自我反思能力；具有教育科研能力。　　(3)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、专业行为五个维度描述优秀教师的专业发展轨迹，从一位初任教师成长为优秀，大体需要经历适应教学期、专业成长期、专业平衡期、专业突破期、专业卓越期等五个阶段，通过“雷达图”可以形象地看出总体发展水平的差异和各维度的发展差异。　　(4)优秀教师特质的形成规律：①优秀教师特质的形成是组织层面典型生活事件发挥作用的结果。②优秀教师特质是自主发展的结果。③优秀教师的特质是个体、群体、组织、组织外环境交互的结果。　　(5)从个体、群体、组织环境三个方面提出优秀教师的培养策略。　　①个体。建树先进的教育理念；塑造良好的职业性格；提高专业自我；完善知识结构，提高专业能力。　　②群体。教研组内每一位教师精心营造信任、支持、交流、互动的群体文化。　　③组织。学校为教师设立“就近发展目标”、建立“周末信箱”、建立优秀教师成长博客群、完善教师成果认定制度；国家完善优秀教师激励制度，为优秀教师的成长营造良好的社会氛围。