自二十世纪七十年代初以来，交际教学法越来越受到外语教学界的认可。此教学法的一个主要原则就是让学生学会用外语自然从容地进行交流，课堂上的师生互动成为其显著特点之一。而课堂提问是课堂教学中最常用的一种互动形式，旨在引导学生参与学习进程并启发学生给出其独到见解。因此，本文拟探讨大学英语教师的提问特征及其对学生课堂口语输出的影响。 本研究随机选取了北京印刷学院六位大学英语教师和他们相应的六个班级作为实验对象，目的在于从问题类型、提问策略、教师提问的等待时间和教师反馈四个方面揭示大学英语课堂中教师提问的基本特征，并研究这四个方面对学生课堂口语输出的影响。实验过程中作者对课堂活动进行观察并对课堂话语完整录音，之后将录音转写成文字资料，按照所研究的四个方面将教师的提问归类整理进行分析，并对学生的回答做相应分类，结合教师提问进行分析。本研究还随机选取了六位教师所带的140名学生和30名大学英语教师(其中包括六名实验对象教师)进行了问卷调查，试图从另一角度对录音分析的结果提供佐证。研究结果如下： 1) 教师提问中，展示性的问题要多于参考性问题。 2) 教师问题中使用的提问策略偏少。在四个提问策略中，教师使用最多的是自我解释法。 3) 就教师提问的等待时间而言，大多数教师提问后的等待时间很短暂，不足五秒。 4) 教师在课堂上更倾向于采用正反馈而不是负反馈。研究结果显示正反馈中的简单反馈形式和负反馈中的投射反馈形式使用频率比较高，而最有利于学生课堂口语产出的诱导式负反馈形式和引发进一步输出的正反馈形式采用得很少。 研究结果显示，大学英语教师常使用的展示性问题、常采用的自我解释策略法和正反馈中的简单反馈形式、负反馈中的投射反馈形式不利于学生的语言输出。因此，大学英语教师应在教学中多运用参考性问题，适时采用行之有效的提问策略和反馈形式为学生提供更多的语言输出的机会，以促进学生的英语学习。针对教师提问行为，作者就以下四个方面提出了建议：提问什么问题、什么时候提问、如何提问、如何回应学生。 由于作者的水平有限，自身缺乏教学经验，再加上调查本身的局限性，关于英语课堂提问这一课题还有待进一步研究。