化学核心素养在普通高中化学课程标准（2017年版）被着重提出,并指出在教学过程中要着重启发学生充分内化所学内容并用以解决实际问题的能力。深度学习正是为了培养学生形成高阶的化学学科思维并通过运用解决日常生活中的真实化学问题。二者的教育目标具有相似之处,可以认为深度学习策略的实施可以用来解决新课程改革下学生化学核心素养的发展。化学是一门以实验为基础的自然科学,在实验教学中,学习的不同层次很大程度上会影响学生对于化学实验现象、化学反应原理的感悟和理解。就目前而言,学生在化学课堂的学习行为并没有为其在解决生活中的实际问题起到应有的启发作用,学生很难联系课堂知识和生活实际,两种知识体系仍然独立,课本的知识带不出学校,生活的问题也无从解决。在化学实验课堂上,除了训练学生机械记忆课本的知识之外,也要能形成解决真实情境下问题的思路,有基本的因果递进、逻辑思维能力。故笔者根据这一出发点,想要在化学学科的实验技能角度尝试建立落实学生深度学习状态的基本策略。笔者通过重新梳理人教版高中化学教材的编写体系和知识内容循序渐进的递进关系,制定可在C中学中复制及推广的化学实验课堂教学策略,对学生落实深度学习的途径进行探究,并能够帮助广大一线教师运用在实际课堂教学中。本次研究的方向有以下几部分组成:一、查阅国内外有关深度学习领域的现有研究成果,整理为文献综述,界定本研究中所涉及的专有名词,明确深度学习的内涵与表征,辨析深度学习与其对应概念浅层学习之间的区分,梳理本研究的发展思路及方向。二、采用问卷调查的形式先摸清该学校高二年级学生在化学课堂中深度学习的情况,掌握高二学生对于化学问题解决中的批判思维、知识构建、整合、问题解决等等能力。三、对于人教版高中教材中实验部分的教学和内容安排进行分析,结合化学实验、化学核心素养,分析它们之间的联系并进行教学侧重点的设计。四、通过一系列理论,例如建构主义理论、情境认知理论、分布认知理论、元认知理论的指导,与深度学习下的实验课堂相结合,在化学实验课堂中针对不同层次学习者指出不同类别与风格的教学方式及策略。五、对C中学的同层次班级进行对照教学的实践法研究,并形成相关的学生问卷调查,同时通过专题测试的得分情况、学生所绘制思维导图的完成度等,最终得到C中学当前在实验课中学生深度学习实施的成果分析以及教师在教学实践过程中存在的可行性与不足。通过以上一系列的研究,本文得到以下结论。教师使用深度学习策略进行教学,对促进高中生的能力与层次发展有显著效果:①学生对学习的积极性有所提升,从数据上表现为更多的学生愿意积极主动投身到课堂的讨论交流环节,更富有学习热情。②学生的思维方式有所改善,独立思辨的能力提升。通过教学过程中设计层层递进的教学问题,学生能够在分析问题时更具有逻辑思维,思考模式更加高阶。③学生对知识的理解掌握情况更优,对知识的建构能力提高,深度学习下,学生对于教材与知识链接能够建立更清晰的知识网络结构。