近年来,外语写作研究越来越受到学者们的热切关注。写作作为一项重要的语言产出技能,其本身也是一个复杂的心理过程。国内外大量二语写作元认知研究表明,一名优秀的二语写作者应该对写作者本人、写作任务的本质和实现写作目标所用的适当策略等方面有着丰富的元认知知识,而且能够设定写作目标并对其进行评估。元认知是Flavell在认知心理学中提出的一个重要概念,是认知主体关于认知过程、认知结果及其相关活动的知识,其中包括对正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监测和调控。它由元认知知识、元认知体验和元认知策略构成。元认知是对“认知的认知”,是一种高层次的认知活动。学习者一旦具备了良好的元认知意识,就会自主地根据自己的学习过程和目标制定计划,选择合适的学习策略,对策略进行调控和评价,并对原计划进行必要的修订。从元认知概念的提出到现在的三十年左右的时间里,国内外学者就元认知与二语习得的关系进行了大量的研究。国内学者对元认知的研究自上世纪90年代以来发展迅速,越来越多的外语研究者开始认识到元认知对外语学习的重要性,并运用相关理论指导教学和研究,但总的来说国内对元认知的研究还比较薄弱。对元认知的研究我国主要集中在阅读、词汇以及听力方面的研究,对写作的研究还比较少。从研究被试上看,我国的英语写作元认知的研究主要集中在对汉族大学生,中学生英语写作的研究上,而对涉及少数民族被试的英语写作元认知的研究相对还比较缺乏,且对多个影响因素与英语写作元认知的研究也几乎是空白,其研究没有得到应有的重视。本研究主要围绕以下三个方面的问题展开:1)被试英语写作元认知能力的总体情况如何?2)不同学习者之间英语写作元认知有没有差异?如果有,差异是什么?3)各影响因素与英语写作元认知之间的关系如何?样本总体包括随机抽取的重庆大学和湖北民族学院的450名被试,其中385名是有效被试。样本抽取的办法是在各学校分别随机整群抽取文科班和理科班被试。研究工具包括英语写作元认知调查问卷,以及对学生进行的访谈。数据分析包括对问卷数据通过SPSS11.5统计软件进行的定量分析,对访谈结果进行分类归纳的定性分析。描述性研究结果表明被试的英语写作元认知总体水平处于中等水平,元认知主体评估水平处于中等水平、元认知策略的使用也处于中等水平,他们只是有时候使用元认知策略。被试的元认知任务评估水平处于一个较高的水平。同时我们还运用了2×5的多因素方差分析方法研究了不同学习者与影响因素对元认知主体评估、元认知策略、元认知任务评估的交互效应,结果表明,不同学习者与影响因素对元认知主体评估、元认知策略、以及元认知任务评估之间都没有显著的主效应,说明不同学习者在英语写作元认知方面没有什么差别。此外。本研究的结果还表明,不同学习者以及汉语对写作的影响程度在元认知任务评估上有显著的交互效应,不同学习者以及跟英语老师的关系在元认知主体评估上有显著的交互效应。相关性分析的结果表明教师影响(如对英语老师的喜欢程度、跟英语老师的关系、启蒙老师对英语的影响程度)与英语写作元认知、元认知策略成显著的负相关,与元认知主体评估成显著的正相关,与元认知任务评估成显著的零相关。学习者差异---归因与英语写作元认知、元认知主体评估、元认知任务评估成显著的零相关,但与元认知策略成显著的正相关。态度和自我效能感与写作元认知、元认知策略成显著的负相关,与元认知主体评估成显著的正相关,与元认知任务评估成显著的零相关。就学习时间而言(如每周平均写作时间、每周平均学习英语时间),每周平均写作时间与英语写作元认知,元认知策略成显著的负相关,与元认知主体评估成显著的正相关,与元认知任务评估成显著的零相关。每周平均学习英语时间与英语写作元认知、元认知策略成显著的正相关,与元认知主体评估和元认知任务评估成显著的零相关。被试自己对语言水平的评估(如对自己汉语水平的评估、对自己英语水平的评估)与英语元认知成显著的负相关,与元认知主体评估成显著的正相关,与元认知策略成显著的负相关。本研究的结果对当前的英语教学,特别是大学英语写作教学有一定的现实意义。在英语写作教学中,加强元认知的教学并有针对性的对学生进行元认知培训,可以帮助学生发展一种更具反思性、更加自主的外语学习方法,提高学生的学习水平和能力。另外,我们需要在教学和学习中注意各影响因素对英语写作元认知各个维度的关系,发扬他们积极的影响因素,减小他们对英语写作的消极影响。