教学知识与专业知识是体育教育专业学生在校期间学习的重要内容,学会“教学”则是作为体育师范生与今后从事体育教师这份职业的基础。目前在“师范专业认证”的背景下,厘清体育教育专业学生的教学知识与专业知识尤为重要,关系到体育教育专业学生的培养质量。PCK是学科教学知识的简称,是提高体育教学知识的核心,它能够直接影响体育教育专业学生对体育教学的理解与知识的运用。目前国内对教师PCK展开了较多的研究,但是对于体育学科,尤其以体育教育专业学生作为调查对象的研究较少,已有的研究多为理论探讨与外部因素对体育教育专业学生PCK的影响,缺乏相应的定量研究。基于此本研究以定量研究的形式,分析体育教育专业学生PCK的内部结构及影响因素,为提高体育教育专业学生PCK提供参考依据与实践指引。本研究在借鉴国内外已有的研究基础之上,针对现有研究中的不足,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、实地调查法等方法,从定量研究的角度对川滇地区15所普通高等院校,经过教学实习的体育教育专业学生PCK的内容结构、影响因素、成长背景等方面展开研究。运用项目分析等统计学方法验证了体育教育专业学生PCK内容结构,对不同性别、省份、实习学校层次、就读院校、通过教师资格证面试、参与体育兼职在PCK整体与各维度进行差异分析,以及职业认同整体与各维度对PCK的逐步多元回归分析,并描述了体育教育专业学生PCK的成长背景。由此,得出以下研究结论:（1）体育教育专业学生的学科教学知识是由内容知识、学生知识、情境知识、教学知识整合构成,并能够很好地反映体育教育专业学生学科教学知识的主要内容结构,同时学科教学知识具有层次性与整合性的特征,而且学科教学知识并不是静止的状态,而是具有动态性。（2）当前川滇地区体育教育专业学生的学科教学知识整体水平较高,但学科教学知识各维度的表现水平并不均衡,其中教学知识维度分值最高,在内容知识维度分值最低。（3）川滇地区体育教育专业学生的学科教学知识水平在人口统计学变量上并不统一,在不同省份、就读院校、是否参与体育兼职上存在显著差异,其中四川省的体育教育专业学生学科教学知识整体水平高于云南省的体育教育专业学生;就读于师范类大学的体育教育专业学生学科教学知识整体水平高于就读于综合类大学与其它类大学的体育教育专业学生;未参与体育兼职的体育教育专业学生学科教学知识整体水平显著低于参与体育兼职的体育教育专业学生。而在不同性别、实习学校层次、是否通过教师资格证面试等分类变量上,学科教学知识整体及各维度差异不显著。（4）体育教育专业学生学科教学知识与职业认同之间存在显著的正相关,同时职业认同对学科教学知识具有显著的正向预测作用。（5）在体育教育专业学生学科教学知识成长背景中,体育教育专业学生内部成长能动性、成长轨迹、成长反思与保障至关重要,而且家庭、朋友、老师支持与帮助对体育教育专业学生学科教学知识的成长具有重要的指导作用。根据上述结论,提出如下建议:（1）体育教育专业学生应加强对学科教学知识的学习,重视学科教学知识之间的联系与融合。（2）重视对体育教育专业学生教学实践能力的培养。（3）注重教学实践后的反思。（4）组织体育教育专业学生对PCK理论知识与教学案例进行学习。（5）加强对《体育与健康》教材的学习。（6）构建“学习知识-运用实践-创新知识”递进的体育教学模式。（7）重视领悟社会支持的作用,提高体育教育专业学生职业认同。