作为一种主要的语言输入方式,阅读在语言学习中占有重要的地位。过去,书本是英语学习者语言输入的主要方式。随着计算机技术的发展,计算机变成了学校重要的教学工具。多媒体阅读和纸质阅读有着很大的不同之处。如何提高学生的阅读效率仍然是语言教学和语言学习的热点。很多关于二语阅读的研究已经列举出很多阅读策略来帮助学生的阅读理解,这些研究同时也表明阅读策略的使用能够很好的帮助阅读理解。但是,关于多媒体环境下阅读策略的研究还很少。本文希望了解多媒体环境下非英语专业学生最常用的和最不常用的策略是什么,以及学习成绩好的学生和学习成绩差的学生在策略的使用上有什么差别。郑州大学125名非英语专业的学生参与了此次研究。本论文采用定量和定性的研究方法,包括调查问卷和面对面访谈。问卷的设计是基于学生的关于多媒体环境下的阅读策略的纸质报告,Anderson的网上阅读策略问卷,Oxford的学习策略调查问卷,并且收集了几位有经验的英语教师的建议。收集的数据主要通过SPSS 16.0处理。5位学习成绩好的学生和5位学习成绩差的学生参与了访谈,定性数据的收集主要是为了更好地解释定量数据。结果显示,尽管在多媒体环境下学生确实使用了阅读策略,但是策略的总体使用情况处于中等水平。最常用的策略是使用图片、翻译、重读、记笔记、浏览和跳读,这些策略都属于认知策略。最不常用的策略是自我评估,计划学习,这些策略属于元认知策略。其他策略,比如查字典和与他人合作,使用频率也很低。学习成绩好的学生和学习成绩差的学生最大的差别在于补偿策略的使用,学习成绩好的学生知道的阅读策略多于学习成绩差的学生,并且学习成绩好的学生能更好地使用这些阅读策略。结果显示学生缺乏系统的阅读策略知识,他们应该接受阅读策略的训练。本文希望能够给外语教学,外语学习和研究一些启示,并且为中国大学的外语教学做一些贡献。