随着我国新课程改革的推进与落实以及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的发布,日益要求高中生物学科应着重培养学生的科学素养和创新能力。同时,由于生态环境的日益恶化,我国提出了可持续发展理念以及“绿水青山就是金山银山”的科学论断,全面加强我国的环境保护与治理。因此,我国教育既要培养出具有创造能力的实用型人才,又要增强学生的环保意识。基于以上背景,STSE教育理念可作为高中生物教学的指导理论。除此之外,高考生物STSE试题的分值和题数正逐年增加,使高中生物教师必须在教学中重视STSE教育理念的应用。笔者通过阅读大量文献以及教育实践观察,发现我国关于STSE教育的研究,主要是理论层面,而缺乏实践研究。因此,笔者以重庆市为例,以文献研究法、问卷调查法、实验法以及统计分析法为主要研究方法,调查了重庆市高中生物教学中STSE教育的现状,并根据调查结果设计并完成了教育实践研究。为了调查重庆市STSE教育现状,笔者以文献资料为基础,结合教育实践中的感受,设计了教师问卷和学生问卷。教师问卷通过网络平台发放,共回收了134份问卷,问卷有效率100%;学生问卷以邮寄的方式发放到重庆市各区域,共发放了900份问卷,回收问卷898份,其中有效问卷887份,有效回收率达到98.6%。处理并分析有效问卷,得出以下结果:1.教师层面:(1)高中生物教学注重学生知识的掌握,但轻视实验教学内容。(2)教师对STSE教育理念的认识程度不够,对开展STSE教学持支持态度,主要因为升学压力、课时压力而忽视教学理论的学习。(3)高中生物教师缺乏STSE教学意识,实施STSE教学力度欠佳,STSE教学资源主要来自于网络媒体。2.学生层面:(1)高中生对生物学科感兴趣,学习主动性良好,主要采用理论联系实际的学习方法。(2)多数学生课上学习的STSE知识与现实生活有关,且对STSE教学十分感兴趣,STSE意识的形成主要受教师影响。(3)大部分学生缺乏STSE意识,学生的STSE意识有待提高。3.学校层面:大多数学校对STSE教学持支持态度,但是资源配备上存在不足。根据现状调查结果,结合文献资料,笔者设计并实施了教育实践研究。以重庆市某一中学高一两个班级作为实验对象,两个班级无显著性差异。实验前测结果,两个班级的平均分P=0.421,(P>0.05),故班级平均分无显著性差异。实验后测结果,两个班级平均分P=0.01,(P<0.05),故实验后,班级平均分具有显著性差异,且实验班的考试成绩显著高于对照班的考试成绩。并随机抽取实验班中10个学生进行访谈调查,对教育实践研究结果进行补充。根据现状调查结果以及教育实践结果,笔者提出高中生物实施STSE教学的建议如下:1.教师层面:(1)教师需要加强STSE教育理论的学习,可以通过文献及书籍阅读等途径加深对STSE教育理论的理解。(2)加强STSE教育评价,可以练习相关的STSE试题,或者在作业布置形式上注重应用性。(3)重视实验教学,实验操作有利于学生对知识的理性认知,有利于学生将知识与实际生活相联系起来。(4)加强与家长的交流合作,家长不仅可以在精神上鼓励学生开展STSE教育实践,而且可以在物质上支持学生。(5)建立STSE教育资料库,共享STSE资源。2.学校层面:(1)学校增加STSE教育资源的配备,充足的STSE资源是开展STSE教育的基础。(2)为教师提供STSE教育理论学习的机会,比如开展讲座等。(3)开发STSE校本教材,开设STSE校本课程,以缓解教师课时紧张的压力。3.教育管理部门层面:加大对STSE教育理念的宣传力度。本研究调查发现STSE教育在高中生物教学中的实施现状不容乐观,实践结果表明STSE教育不仅有利于学生成绩的提高,而且有利于提升学生的生物学习兴趣。本研究结论以期促进STSE教育理念在高中生物教学中的渗透,为高中生物学科实施STSE教学提供参考。