听力理解能力是言语交际能力的首要方面;同时也是外语学习者感到最棘手的问题.它不仅是对语音语调、词汇和句法结构的听辨和理解过程,而且是结合人们对过去事物的知识、经验,调动人类的高级认知技能进行认知-推理的互明过程.以往的语言研究者们从不同的角度对听力信息处理过程进行阐释.传统的代码模式认为话语的理解就是一个非智能的、机械的解码过程,这是行为主义的"刺激-反应"的心理公式.哲学家格赖斯(Paul Grice)继而提出以合作原则为基础的语用推理模式,而格赖斯的推理模式中存在许多无法回答的问题.斯珀泊(Dan Sperber)和威尔逊(Deirdre Wilson)的关联理论发展了推理模式,弥补了格赖斯理论的诸多不足.他认为理解推理的实质是即时的非论证性推理(non-demonstrative inference),遵循演绎推理原则.关联理论侧重于话语理解(utterance interpretation),从认知角度出发,解释心理认知因素在话语理解中的作用,主要强调在信息处理过程中,接收者如何付出最少的努力获得最大的关联性.关联理论对听力信息处理有着较强的解释力,该文借助关联理论的相关概念,阐述听力理解的本质.从心理认知的角度探讨外语学习者在听力理解过程中的认知策略的使用,旨在在理论与实践之间构筑纽带,使之更好地服务于外语教学.全文共分为五部分.第一部分概要地介绍听力理解的本质.第二部分运用关联理论阐述信息处理的过程.第三部分是调查研究.作者采用多项选择和等级划分的方法对英语专业学生进行一次听力认知策略的调查研究;了解学生对听力本质的认识和他们对学习策略使用的情况;分析他们的学习困难;验证关联策略教学模式的有效性,最后对有效学习策略进行反思.第四部分对听力教学模式详细阐述.最后总结全文.作者希望通过该篇论文的写作对听力教学上升到一个理论高度起到抛砖引玉的作用.在教学中我们除注重培养学生语言基础知识外,更应注重培养学生对学习策略的使用能力,拓宽他们的认知面,激活他们的认知语境,使他们成为自主的学习者,从而提高教学质量.