近年来，随着我国课程理论研究的深入开展，基础教育阶段的课程改革方兴未艾，尤其是素质教育理论提出和确立之后，课程改革获得了明确的方向，并以更快的速度在更大的范围内蓬勃兴起，这无疑为我国基础教育的发展注入了无限的活力。本文在此背景下提出初中阶段课程结构优化设计构想，尝试在“初中阶段”这个特定阶段，从“课程结构优化”这个角度，对基础教育课程改革提出建设性的设计构想。 本文共分四部分。 首先明确了课程结构优化设计的涵义，即在课程设计过程中，利用系统论的方法、依据整体优化原则，建构课程间的联系，使初中阶段课程形成整体并在学生发展中发挥整体促进功能。初中阶段课程结构优化设计的意义在于，克服现行初中阶段课程体系中存在的弊端，体现素质教育对学校课程的要求；目的在于，通过优化初中阶段课程结构，使课程有利于学生掌握知识、有利于学生在全面发展的基础上实现个性充分发展。 在初中阶段课程结构优化设计构想的内容中，对初中课程采取了多层次的分类方法，提出初中阶段课程应包括工具课程、知识与技能课程；必修课程、选修课程；综合课程、分科课程；讲授式课程、活动课程；主体课程、专题课程等多种类型。通过整合的途径把各门类课程构建成有机整体，并用“课程合并——课程联合——课程整合”的“三步结构整合”的课程模型加以解释说明。在此基础上提出初中阶段课程方案，设计课程安排表，并与现行初中课程计划进行了比较分析，指出初中阶段课程结构优化设计构想所具有的优势和创新。 初中阶段课程结构优化设计构想不是凭空臆想的，它具有相关的教育目的、系统论、心理学、课程论的理论依据。 初中阶段课程结构优化设计是一个系统工程，它涉及多方面的问题，但是限于水平和经验，本文对其中的教材编订、教师培训、学业评价等方面尚未作深入研究和展开论述。全文以整体性原则、可操作性原则为主要原则，以系统方法以及调查法、比较分析法为主要研究方法。