目前,职业教育诊断与改进的研究成果还不多,多是学者的一些观点和学校实践,研究的碎片化现象严重,缺乏系统性研究,各地对诊改工作的认识、态度不尽统一,在工作推进上进度不一、力度不齐,有些地方制定方案原文转发。建立职业院校教学工作诊断与改进制度是“管办评”分离的必然选择,教育领域全面深化综合改革,推进“管、办、评”分离,便是要明确职责范畴,理顺政府、学校、社会三者之间的关系,必须加快健全学校自主发展、自我约束的运行机制。教育教学改革持续深化,专业建设与经济社会发展的契合度、贡献度显著提升,教学管理能力显著增强,教学常规管理更加规范,教材建设管理制度更加健全,教学诊断与改进工作的持续进行已然形成一批具有河北特色的专业教学指导方案和课程标准,使得中职教学标准体系更加完善,教育质量管理水平明显提升。教学质量的提升关系到学生成长,关系到学校的教学成果,更关系到教育发展的命脉和根本。对于中职学校而言,教学质量更是需要受到充分的重视,中职学校应将强化教学管理、提升教学质量作为重要任务来抓。开展教学诊断则是提升学校教学质量、改进教师教学方法的有效手段,如何利用教学诊断来推动中职学校管理规范、促进中职教师专业成长,以及通过教学诊断来发现当前教学工作中哪些环节限制或推动教师的专业发展,是中职学校应予以重点关注的课题。本文以XX职业学校为例,研究中职学校教学诊断与改进的现状,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,重点研究了教学诊断的政策背景和实施现状,并对XX职业学校开展了深入调查,经过对调查结果的统计与分析,指出中职学校教学诊断存在的问题,并从学校、教师、学生三个主体角度分析了问题产生的原因,提出中职学校教学诊断与改进优化建议,以期能够为中职学校教学诊断工作提供参考。学校根据省级诊改《方案》,建立常态化周期性教学工作诊改制度和工作机制,定期进行自我诊改。实施诊改的学校要求积极参加培训,学习文件,更新观念,建立校级诊改组织保障机制;建设校级人才培养工作状态数据管理系统,实现状态数据年度采集、上传、分析、使用;要坚守底线并与时俱进,按照学校现实发展状况和未来3至5年发展目标,以解决问题、保证质量、促进发展为导向,明确细化诊断点目标要求,建立学校各个层面和各个方位的诊改标准,并依据校本诊改标准开展自我诊断;建立完善校级诊改工作运行机制,查找诊改问题,补齐短板和漏洞。“诊改”制度建设明确指出,职业院校是履行人才培养质量的主体责任,强调自我改进和提升。简而言之,“诊改”制度建设不是靠外部力量,也不是评估和评价,而是学校自发的一种管理理念和行为。通过“诊改”制度建设,引导职业院校真正把“事事有人管,全程有人管,人人都是管理者”的全面管理理念落到实处。诊改学校落实好“通知”与“决定”精神,认真履行实施方案,开展常态化周期性教学诊断与改进是促进职业教育教学质量提升的基本依据,从领导到全体教师要做到思想上高度统一,需要培养建设好本校教学诊改专家队伍,诊断者需要掌握相关诊断方法,并且具有认真学习能力和创新能力;以高规格思想,高标准要求,高质量落实的“三高”理念边诊边改,结合本校年度工作目标和实施方案要求的6个诊断项目及16个诊断要素,99个诊断点,根据坚守底线原则,边诊边改,逐步完善,建立常态化的职业院校教学工作诊断与改进制度,自主保证全面提高人才培养质量。加强教学常规管理,完善教学标准体系,人才培养方案制订与专业建设,教师队伍建设,质量评价等方面工作。做好上述工作方可发挥教学诊断与改进在提升教学质量、提高人才培养质量中的积极作用,常态化的教学诊断与改进才能实现本校的可持续发展。