《物理标准》在“关于构建新的评价体系”中写道:物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系,在新的评价观念指导下,注重过程评价与结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生的全面提高和教师的不断进步。可见围绕物理课程改革的目标,逐步建构促进学生发展的物理评价体系,是中学物理教育评价发展的趋势。本研究根据新课程标准的原则和精神,借鉴无锡市东林中学《学生素质发展报告》中初中物理学习评价的经验,以物理新课程理念为目标指向,以马斯洛“人的动机理论”、麦格雷戈“行为受动机支配理论”、加德纳的多元智能理论、维果茨基“最近发展区”、合作学习理论、顾巴和林肯的“第四代教育评价”理论等为理论背景,尝试了初中物理发展性学习评价的理论和实践的初步研究。力图使物理课程的发展性学习评价在中学物理教学实践中更具有科学性,可操作性,从而使初中物理学习评价更加客观、公正、有效。本文在第一章对《义务教育物理课程标准》和《基础教育课程改革纲要(试行)》等纲领性文件进行了深入理解,对物理发展性学习评价的理论研究进行了梳理,说明了初中物理发展性学习评价研究的背景和现状、研究的目的和意义、内容和方法;在第二章中对本文相关核心概念进行了界定,说明了物理发展性学习评价的理论依据,提出了发展性学习评价的理念和功能;第三章为展开初中物理发展性学习评价的实践研究展开理论初探,确定了该评价体系的内容结构、主体与对象、内容标准和具体的评价方法;在第四章,笔者根据前期的理论研究与技术准备,结合初中物理的实际教学进行了发展性学习评价的实践研究;第五章则针对本次实践研究面向教师、学生、家长进行了调查,并通过调查结果对本次实践研究进行评价;最后在第六章中对本次研究进行了结论的总结和思考。