学生在学习过程中的主动参与得到越来越多的关注，他们在课堂教学中积极主动的参与是其主体性最直接的体现。在我国，课堂是外语学习者的最主要的场所。在课堂上，只有学生主动参与到教学活动当中来，真正开动脑筋去不断思索，才能不断内化所学的内容。课堂参与对外语学习者的重要性可见一斑。很多研究调查了学生的课堂参与模式，亦有针对课堂参与模式与学生二语成绩之间关系的研究。本研究旨在调查英语专业学生的课堂参与现状，并试图对学习者的个性因素及课堂参与行为之间的关系做初步的探索，以便更深入地了解他们的课堂学习环境。本研究采用较适合中国学生的艾森克人格问卷简式量表（中国版）及自行改编的课堂参与调查问卷对某大学英语专业的206名参加过专业英语四级的大二学生进行了问卷调查。对学习者的主要个性特征进行了分类（如：外向稳定型、外向易变型、内向易变型和内向稳定型），并分别比较了他们与课堂参与行为的相关性。研究结果表明：绝大部分的学生对课堂参与持有积极向上的态度，并能积极参与到课堂当中来。学生所持有的课堂参与态度与其不同的个性特性并无显著差异性。课堂参与行为方面，他们更倾向于采取非言语的方式参与到英语课堂学习当中。性格内向、情绪不稳定型学生在课堂言语行为表现上与性格外向或情绪稳定型学生存在着显著的差异。影响课堂参与的主要因素有学生自身因素，如焦虑、自信、性格、学习动机以及学生对教师的高度期待，如教师对学生的评价、教师自身的情感与态度、教学方法、教学能力、是否善于调动课堂气氛等。因此，作者认为，对于英语专业的学生应充分利用小班教学制的优势，加强师生互动。了解学生的个人特征和个人需求，给学生提供一个轻松、积极活跃的课堂学习气氛以及为他们创造适宜的心理环境。师资培训也十分必要，教师应积极反思自我教学，真正的做到运用现代教学理念让学生成为学习的主体，并充分利用课堂参与这一教学策略达到教学目标。