教师教育虽然一直在不断改革以适应社会发展的要求,但是许多师范生走上工作岗位后,在相当长的时间内并不能胜任中小学的教育工作。通过查阅各师范大学课程设置、科目表、学生选课指导参考书发现,师范生教学能力的缺乏与高师课程功能定位的偏差、课程计划的不科学、课程实施的不得法密切相关。课程实施的两个关键主体---教师与学生处于被忽视的地位,课程实施对课程计划的“再调整”功能并没有完全实现。课程实施的研究,开始于对“学科结构主义运动”的反思。传统的观点认为课程实施就是“课程采用”、“课程计划的执行”、“只要课程计划完善就可以自然在实施过程中达到预期的结果”。现代课程论认为课程实施是指把新课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的手段,它本质上所关注的焦点是课程计划在实践中实现的程度和变异的程度,以及影响课程实施的因素。本研究采用马克思主义实践——认识——再实践的认识论理论,在对高师课程计划与课程实施进行文献研究的基础上,针对文献反映出的问题制订了一套问卷调查,并结合访谈法深入剖析问题的根源。本论文在开头论述了课程及课程实施的概念与本质、课程实施与教学的关系,通过对相关概念的界定来加深对客观事物的理解与把握。运用实证法对高师课程计划和课程实施的现状进行调查,并使用访谈法对发现的问题进行深度剖析来查找问题产生的原因,为高师课程实施方式的重构提供依据。在此基础上,反思高师课程实施现状中的不足之处,指出高师课程实施应该遵循的指导原则,并依据指导原则提出高师课程实施方式的重构。首先,提出构建教学共同体。依据课程论理论,不同类型的课程应该有不同的实施方式,不同类型的课程应该有不同的实施者。在不同类型的课程实施中,教育者与被教育者的地位、作用、参与程度是不同的。和传统的只有一类课程实施主体相比,教学共同体实施课程的灵活性、变通性和适合性当然更强。其次,提出构建师范生参与的“教师发展学校”。“教师发展学校”是由首都教科院借鉴国际教师教育改革,结合我国国情和教师教育改革的现状,以及基础教育改革的需要所提出来的一种新的教师教育模式。它是“实践取向”的教师教育新模式,既可以说是课程设置的一种新形式,也可以说是高师(或综合大学的教育学院)课程实施的一种新方式。再次,提出构建新型学校社团文化共同体。社团文化是学校隐性课程的重要内容,而隐性课程是指学生在学校环境中习得的非正式的或非计划性的经验。学生从隐性课程中习得学校文化的价值观念、人际交往能力等,对促进学生社会化、情感意志的发展与人格的健全具有重要意义。构建新型学校社团文化是实现隐性课程与实现一部分显性课程的主要实施方式。最后,指出了论文的不足之处,以及后续研究的问题。