很长一段时间内,我国翻译教师(翻译专业实践类课程教师)的主体都将是外语教师转任或者外语专业毕业的翻译教师。受学科背景和工作经历的影响,他们往往难以具备满足翻译专业教学要求的教学能力。如何推进这类教师的专业化发展是我国翻译专业师资建设的核心议题。教师实践性知识是教师专业化发展主要的知识基础。实践性知识研究领域内也尚未出现结合翻译学科的系统研究。因此,探究翻译教师实践性知识具有重要的理论意义和实践意义。本研究采用个案研究方法,以课堂观察、教师深度访谈、学生访谈、学生问卷调查、资料收集等数据收集方式,深入探究三位翻译教师笔译教学中的实践性知识,旨在回答如下问题:(1)三位教师的笔译教学实践性知识包括哪些方面的内容?(2)在这些实践性知识中,哪些是影响笔译教学决策的关键性知识?(3)三位教师的笔译教学实践性知识有哪些生成来源?(4)三位教师从事笔译教学工作后,新的实践性知识是如何生成的?(5)三位教师在笔译教学实践性知识的建构过程中是否体现出了具有共性的思想与行为特征?如果有所体现,有哪些共同的特征?研究主要发现如下:第一,三位教师笔译教学实践性知识包括学科知识、课程知识、学科教学知识、学生知识以及教师自我知识。学科知识包括教师对翻译学科的认识、对课程所涉及翻译活动的认识、对课程所涉及译者能力的界定、对课程所涉及译者子能力的取舍等内容;课程知识包括教师对课程的定位、对课程目标的确定、对课程教学重点的确定、课程组织的实践原则、课程资源开发、选择和利用的实践规则等内容;学科教学知识涉及教师“指导翻译学习”、“教学组织方式”、“设置辅助性教学活动”、“作业完成方式”、“译文评估”、“翻译讲评”等内容;学生知识包括教师对学生特征的认识、对师生关系的认识、对学生在课堂教学中地位的认识等内容;教师自我知识包括教师对自我与笔译教学互动关系的认识以及教师自我评价等内容。第二,在这些实践性知识中,影响笔译教学决策过程的关键性知识是教师对课程所涉及翻译活动的认识以及教师的学生知识。第三,三位教师笔译教学实践性知识的生成来源主要包括教师个人学习体验、“学徒式观察”、师范教育、教学观摩、教学经验交流、教学经验、师生互动体验以及教育教学理论。第四,从事笔译教学后,三位教师新的实践性知识的生成以学科教学知识的发展为主,是三位教师在面临问题情境时,以提升学科专长为基础和支撑,通过行动中反思,将其从在职经历、课堂经验、教育教学理论等来源生成的实践性知识运用于实践并被运用效果检验为“真”信念的过程。第五,三位教师在其笔译教学实践性知识的建构过程中存在具有共性的思想与行为特征。这些特征主要包括:清晰的职业目标、对翻译及翻译教学的热爱、终身学习的意识、创新教学的意识、“以学生为中心”的教学理念以及发挥自我优势实施教学的主动性等特征。此外,本研究还发现了笔译教学实践性知识呈现出的三点学科性,即对学生的培养涉及“职业素质”;翻译实践类课程以教师评估、讲评翻译练习为主,以其他有助于翻译学习的活动为辅;翻译实践经验是教师自我介入笔译教学的重要因素。“介入”的途径主要包括教学材料取自教师的翻译实践经历;译文评估依赖教师基于翻译实践经验形成的评估能力;翻译讲评依据的是教师从其个人翻译实践中经过归纳、提炼、汇总、再升华后内化而成的知识。另一点次要发现即学科专长的掌握决定教师能否把信奉的实践性知识用行动“做出来”。本研究有助于加深翻译教师对笔译教学的理解,为翻译教师专业化发展提供理据,为翻译教师的自我发展做出有益的引导。同时,本研究也将教师实践性知识研究拓展到一个新的学科领域,尝试性地探讨了各部分知识之间的关系,并且以翻译教师为例阐明了学科专长的掌握是决定教师能否把信奉的实践性知识用行动“做出来”的重要因素,因而该研究也是对教师实践性知识研究的理论拓展。