在《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出:激发学生的创造精神是美术教学的目标,而如何激发学生创造精神就我们需要来提高学生的审美能力、造型能力、形象思维能力和艺术创造力,在这其中最能激发学生的创造精神就是创作作品。学生学习各种美术技能,学以致用,他们把自己内心最想表达的东西表达出来、反映出来,这样便起到了美术教学的作用:启迪心灵来创作,让每个学生健康发展、个性发展、在学习中找到快乐、在创新中得到提高。这样学生们自己的个性创作不仅能够展示了自我,而且由于自己独立完成的艺术作品,使得他们对于审美有属于自己的观点、自己的情感,对于他们审美修养的提高具有很大作用。作为教师,我们需要做的就是引导学生,给学生充分发展空间,帮助他们形成独特观点和个人情感,为学生创造出一个个性化的学习过程。从教师引导和学生认知规律出发,论述个性作业的呈现与记忆表现的关系,并进行案例分析分析研究。比如以课堂板画(黑板范画)和教师精选范作为线索,分析了它们对诱导个性作业形成的关系,也正是从视觉心理学的角度出发阐释了这一规律;从材料的新开发、巧利用、新组合角度,论述其与个性作业能力的关系,并形成了一个可运行的系统,也是一种具有创新意义的尝试。在多维评价鼓励个性创作中,充分论证“跑题”资源的利用对于个性作业形成的重要意义。美术个性化学习研究,对于学生来说,可以让他们放飞自己的个性,发掘艺术的灵感和培养艺术的兴趣,对于教师来说,又因为学生的自主创作,使得美术课堂充满生机和活力,赋予了美术课堂艺术的灵魂。