任何教育活动都是在交往中实现的,教师和学生总是处于一定的交往和互动关系中。现代教学论认为,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。强调师生交往,构建互动的师生关系,创设能引导学生主动参与的教育环境,成为教学改革的首要任务。近年来,对教师知识的研究发现,教师的课堂对话影响学生的学习机会和学习质量,专家型教师和非专家型教师的课堂师生互动存在显著差异。因此,本研究主要讨论专家型教师和非专家型教师的课堂师生互动的状态和特点。课堂师生互动是通过师生的一系列行为来表现的。教师和学生的行为可以分为言语行为和非言语行为。梳理已有的文献发现:由于操作的简单,多数研究都把观察的类目限定在言语行为的范围内。本研究以来自同一所学校同一年级组的专家型教师和非专家型教师为对象,通过课堂观察、教学录像分析、访谈、文献整理分析等方法对两位教师的课堂师生互动进行了研究。在资料收集的基础上,作者首先对专家型教师和非专家型教师课堂互动时师生的言语行为进行了数量和百分比统计,发现师生言语行为在量的分布上呈现出的特点。并以此为基础,结合具体的教育教学情景,分析教师和学生的某些行为的具体意义和功能,最后归纳出两位教师的课堂中,师生互动呈现的特点。研究发现:(1)非专家型教师的课堂互动多为I-R或I-R-E模式;专家型教师则是以谈话为中心的互动式教学。(2)非专家型教师是知识的传授者和课堂控制者,专家型教师则是学习的促进者和引导者。(3)非专家型教师的课堂中,学生多通过听和回答问题参与课堂师生互动,而专家型教师的课堂中,学生则主要通过思考和探究来参与课堂师生互动。最后,笔者讨论了不同水平的教师课堂师生互动存在巨大差异的原因,并试图从教师、教师培训、学校等不同角度提出了改善课堂师生互动的建议。