20世纪中期以来,情绪对学业的影响一直受教育工作者们关注。在情绪情感中,焦虑是在学生学习中存在极为广泛的一类消极情绪,而将情绪限定在学科范围研究是近年来才广泛研究的课题。数学焦虑是指个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时,所产生的不安、紧张、畏惧等焦急状态及相关的生理与行为反应。研究发现,数学焦虑不仅会影响到学生积极的自我概念,而且还会影响个体的认知能力,损害学生的心智技能,对学生的学习会产生消极影响。在国内以往的众多研究中,研究者们大都是通过心理测试来确定学生的数学焦虑程度,一般是对于学生认知机制、生理或者生理运作程序的层面进行原因研究分析,提出数学焦虑的缓解措施策略比较笼统,对教师、学生和学生家长指导性不强。因此,需要改变以往的研究中过于注重心理分析的做法,将数学焦虑的产生原因具体化,突出与数学焦虑产生的直接因素。数学焦虑是学生在数学学习过程中产生的负面情绪,数学焦虑直接影响到学生的数学成绩。本文旨在研究广西西北少数民族地区乡镇小学高年级学生的数学焦虑与学习的现状,研究本地区学生的数学学习心理消极障碍,对改善数学教师课堂教学方法、课后辅导学习方式、家校沟通合作教育等有积极促进作用,进而提高少数民族地区教学效率;探究民族地区学生数学焦虑形成的相关因素、对数学学习成绩的影响以及缓解和调节数学焦虑的策略,促进学生身心健康和提高数学学习效率。本文主要采用问卷调查法,对乡镇中心小学和村级小学高年级学生进行问卷调查。统计分析得到主要结论如下:(1)本地区乡镇小学高年级学生的高度、中度和低度数学焦虑的人数差异较大;(2)学生的数学焦虑值与数学成绩呈现显著负相关性;(3)女生的数学焦虑显著高于男性,数学成绩显著低于男生;(4)壮、瑶、汉学生的数学焦虑和数学成绩之间没有显著性差异;(5)学生的数学焦虑与数学教师存在显著相关性;(6)学生的数学焦虑与数学成绩都和家人对学生学习上的辅导或督促呈现显著相关性;(7)民族地区乡镇小学高年级学生的数学成绩普遍偏低。基于上述研究结论,提出了以下三个缓解和调节数学焦虑的策略:(1)数学教师提高教学水平,创造和谐的数学课堂学习氛围,引导学生积极参与课堂学习活动,指导学生掌握数学学习策略和应试能力,帮助学生调节数学焦虑,提高学生的自我效能感,促进学生的学习能力提高;(2)家庭为孩子设定合理的学习目标,做好挫折教育,辅助和督促学习;(3)学生学会正确归因学习效果,制定合理学习目标,提高学习兴趣。