西双版纳地区由于自然、历史、经济等多方面因素影响导致少数民族教育发展滞后,傣族的学习状况不容乐观,特别是在学习英语上,傣族在汉语环境中学习英语思维转换过程较复杂,学习英语具有特殊性。研究者在实践中发现傣族高中生英语学习焦虑程度普遍较高,其中学习策略、自我效能感与焦虑存在一定关系,而目前国内外对傣族中学生这方面的研究不多,所以本研究对此展开了调查,了解傣族高中生英语学习状况,探索其在英语学习策略、自我效能感和学习焦虑上的特点,讨论这三者之间的关系。研究者对西双版纳地区283名傣族高中生和286名汉族高中生进行了问卷调查,使用了信效度较高且适用于高中生的《英语学习策略量表》黄颖(2019),《英语学习焦虑问卷》唐文芳(2006),《英语学习自我效能感问卷》张典(2010),通过对调查数据的分析研究,结果如下:(1)对傣族高中生英语学习策略的特点研究发现:傣族高中生经常使用补偿、认知和元认知策略,偶尔使用记忆、社交策略,很少使用情感策略。傣族女生运用情感策略频率显著高于男生,城镇傣族运用补偿策略和社交策略频率显著高于农村。(2)对傣族高中生英语学习自我效能感的特点研究发现:傣族高中生达到目标的信心感、面对挫折和克服困难的能力感较高,完成任务能力感稍低。城镇傣族除面对挫折能力感外,其它所有维度得分均显著高于农村傣族;傣族文科生达到目标能力感显著好于理科生;重点班傣族达到目标和克服困难能力感显著好于普通班;(3)对傣族高中生英语学习焦虑的特点研究发现:傣族高中生英语学习焦虑处于中等水平,焦虑程度从高到低分别是交际畏惧、听课畏惧、上课畏惧和负评价畏惧;农村傣族焦虑程度显著高于城镇傣族,在交际畏惧和负评价畏惧上达到显著;重点班傣族上课畏惧显著高于普通班;(4)傣族与同地区汉族高中生以上三方面的比较研究发现:傣族高中生英语学习策略在记忆、情感、社交策略上显著好于汉族;自我效能感中傣族克服困难能力感显著好于汉族,其他维度无显著差异,学习焦虑上傣汉两族无显著差异。(5)傣族高中生的英语学习策略、自我效能感、学习焦虑三者相关关系研究发现:英语学习策略与自我效能感呈显著正相关关系,与学习焦虑呈显著负相关关系;英语学习自我效能感与学习焦虑呈显著负相关关系;(6)傣族高中生的英语学习策略、自我效能感、学习焦虑三者关系研究发现:三者之间关系密切,通过回归分析得出学习策略与自我效能感对学习焦虑有预测作用,自我效能感在学习策略与学习焦虑中起完全中介作用;其中记忆策略、社交策略、元认知策略和完成任务能力感对学习焦虑的解释力最强,可以通过提升记忆策略、社交策略和完成任务能力感来增加英语学习自我效能感从而降低焦虑。基于以上研究结果,研究者对傣族学生的英语教学和学习提出了相应的措施和建议,通过改善傣族高中生的英语学习策略来提高自我效能感从而降低学习焦虑。