自新课改提出要日益凸显学生主体地位并转变学生学习方式的要求以来,教育工作者从多个角度进行了积极的探索,其中从课堂学习活动设计入手来实现这一目标时普遍存在理论脱离实践的问题。与此同时,义务教育“双减”政策的提出,迫切需要教师通过提高学生的课堂学习效率来减轻学生的学习负担。这既给教师的教学提供了机遇,也提出了挑战,迫切要求教师改变目前的教学现状。所以,设计出合理、高效的小学数学课堂学习活动就尤为重要,在学习活动设计中运用科学的学习理论作指导,准确把握学生的学习特点更是重中之重。具身认知理论是第二代认知科学的代表性理论,具身认知的提出开拓出一个全新的研究领域,重新界定了身体、认知和世界的关系,为课堂教学的变革和教学方法的改善提供了新的机会与途径。近年来随着现代学习方式的变革与创新,关于“具身教学”与“具身学习”的研究层出不穷,这为数学学习研究注入了新的理念与模式。因此,基于具身学习之新理论视角,开展小学数学课堂学习活动设计研究十分必要。本文以具身认知为理论基础,采用文献法、个案研究法以及课堂观察法,探讨小学数学教师如何基于教材进行具身学习活动设计。本文通过梳理大量的国内外文献,阐述了研究的背景与意义,对“具身认知”的起源、“具身学习”的产生与发展及其在课堂学习活动设计方面的研究进行了分析与总结,为本研究奠定了坚实的理论基础。在文献综述的基础上,通过在Y小学为期一学期的低段数学课堂听课与观察以及与20名数学教师的交流之后,发现小学数学教师设计的课堂学习活动普遍存在离身问题。本研究选择在具身学习领域有丰富经验的Y小学低段A教师作为个案,通过与A教师的深入交流、对A教师的教案等教学资料整理分析以及观察并记录24节A教师的数学课堂,详细追踪了A教师在具身学习活动设计中发现问题、提出问题、分析问题与紧密结合教材解决问题的全过程,呈现并分析了部分A教师的小学数学课堂具身学习设计实例与实践过程。最后本研究基于具身认知理论与A教师的实践,探索基于教材具身元素的小学数学课堂学习活动应该如何设计,分别从小学数学课堂学习活动的情境创设、方式和流程进行了对应的具身性设计反思:一是学习活动注重创设学生身体参与的学习情境;二是学习活动方式设计体现“问题串”引导下的身心互动;三是学习活动流程突出学生具体的肢体操作方式。