长期以来，阅读被认为是外语学习的听说读写四项技能中最基本也是最重要的一项。而英语阅读在各类型的英语考试及英语能力测试中也占有最大的比重。很多学生因为阅读差而影响英语总成绩，他们花很长时间也进行了不懈努力来提高阅读，效果却不明显。有些学生甚至因此失去了学习英语的信心。在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。大学英语课程也大都是以阅读课的形式进行的。这么多年以来，中国的英语教师也致力于改善阅读教学，通过各种途径提高阅读教学的方法和技巧。但是，目前中国大学中的阅读教学还存在一些问题，其中较为突出的一个问题就是阅读课就是教师借助阅读材料来讲授词汇和语法，而学生们主要学习的就是词汇和语法，认为阅读就是背单词，学习语法知识，弄清句子结构。由此可见，正确认识阅读、阅读过程和了解阅读策略是我们英语教学的当务之急。现代外语教学在过去的几十年中，关注的焦点已经从教师和教学转向了学习者和学习过程。而这一转变的关键就是在二语或外语教学中对学习策略及阅读策略等各个单项技能策略的研究与使用。早期对阅读策略的研究让我们对阅读过程、特点及策略培训有了更加深入的认识。研究发现成功的阅读者不仅能很好地监控阅读过程，而且阅读中能更有效地运用更多的阅读策略。因此，提高不成功阅读者的策略意识，让所有学生了解更多、更新的阅读策略是非常重要的。本文的研究是采用作者改编设计的英语阅读策略使用的调查问卷，该问卷是用来调查不同水平学校的非英语专业大二学生的英语阅读策略使用是否存在差异的。研究目的是调查不同水平学校的学生使用阅读策略的种类和范围，阅读策略使用是否存在显著性差异，性别因素是否对策略使用有影响及自我评估阅读水平和策略使用的关系。为了测试阅读策略问卷的信度，作者分别找了29名山东大学工商管理专业的大二学生和39名济南广播电视大学物流管理专业的大一学生进行实验。分析结果发现问卷的内部一致性信度α值分别是0.86和0.89，证明该问卷是可用的。本文的研究对象是120名来自中国传媒大学和济南广播电视大学的大二学生，除去13份不合格的问卷，对所回收的107分有效问卷进行数据编辑、整理和分析。研究结果发现：两所大学的学生虽然水平相差很大，但策略使用基本上都处于低频或中等频率，说明他们的阅读策略意识差，策略选择范围窄，种类少。但两校学生的阅读策略使用还是存在普遍显著性差异，这种显著性差异存在于24个单项策略，全部4个策略范畴和整体策略使用中。而在24个单项阅读策略中，差异更普遍的是认知策略和情感策略。这说明中国传媒大学的学生策略使用总体上比济南广播电视大学更好、更多、更经常。在分别按两校学生自我评估阅读能力的高低进行分组比较中，高能力组和低能力组在阅读策略使用上，差异显著，评估阅读能力高的学生阅读策略使用频率就高。济南广播电视大学的高分组学生更喜欢认知、元认知和情感策略；而中国传媒大学的学生更喜欢元认知、认知和社交策略，元认知策略是他们共同使用的。性别差异在策略使用上没有发现显著性差异。另外，虽然两校的男女生在策略使用上没有显著性差异，但两校的男生策略使用整体上说要比女生更经常。本文只是对英语阅读策略的使用做了初步研究，希望能对外语学习者和英语教师提供一些有益的借鉴。