新课程改革明确了学生在课堂上的主体地位,要求学生主动参与课堂,在教师的指导下进行主动有效地学习。然而,在传统课堂中,教师往往一人主宰课堂,师生之间、生生之间缺乏真正有效的互动,没有互动,课堂自然而然就没有动态资源生成。没有动态资源的生成,课堂就谈不上“生成性”。传统教学总是习惯将教学过程简化为一个教师向学生传授知识的单向过程,教师完全按照预设的教案进行教学,导致教学成为了教师执行教案的过程。在这样的课堂上,教师和学生都失去了创造的时间和空间,整个课堂失去了生命的气息和活力。因此,对动态生成性教学的研究就显得较为迫切。本论文致力于研究生命科学课堂上的生成性教学,以文献研究法、问卷调查法、案例研究法和行动研究法作为研究的主要方法。通过文献研究,掌握生成性教学的内在逻辑:有向开放—交互反馈—集聚生成。通过问卷调查法,以崇明县为例,把握当前中学生命科学生成性课堂的现状。调查结果表明,整个崇明县的生命科学教师对生成性教学的理论研究不是很充分;阻碍生命科学教师投入生成性课堂教学改革的两大原因是:教师担心自己的教学能力不足和怕影响教学进度;在实际课堂教学中,教师的许多做法和行为往往在无形中阻碍或影响了生成性教学,比如大多数教师喜欢问记忆性的小问题而非挑战性的大问题。教师虽然有意愿推动生成性教学,但在实施过程中仍存在着困难。因此通过案例分析法,选取二期课改中被评选出来的两堂经典课例的视频,分析两个案例的闪光点,吸取经验。最后创设一个案例,深入课堂实践并提出实践下的感受和建议。通过以上研究得出生命科学生成性课堂的几个重要关注点:在课堂价值观方面,尊重学生的主观能动性、个体差异性;在教学目标上,特别需要注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的落实;在教学资源方面,除利用好教科书资源外,还需要关注网络资源、生活资源,尤其是学生的智慧资源;在教学过程上,循着开放—互动—生成顺序展开;在教学组织形式上,注重学生自主活动,更多地使用小组合作学习与探究学习;在教学评价方面,注重评价主客体关系的多元化、关注思维过程;在课堂文化方面,关注灵动、欣赏与鼓励。教师需要通过转换自身角色,融入学生中间,努力营造民主的课堂氛围来调动学生参与课堂的积极性;需要组织多样化的动手操作来促进学生智慧资源的生成,动手的形式可以是实验,也可以是方案设计、贴图、画画等;需要研读生成性课堂的成熟理论,形成生成性课堂的观念与行动自觉。