本文从物理图景兼具形象性与抽象性的特点,分析物理图景与双重编码理论、脑科学理论、图式理论、视觉思维理论等科学理论的契合性,提出在物理教学中应该根据不同的教学目的因势利导的应用物理图景,以促进最好的教学效果。论文先是将前人对物理图景和物理图景教学的研究做一个科学综合的文献综述,对物理图景的概念进行界定。物理图景是人的右脑对现实生活中物理现象、物理过程或物理问题情境感知到的形象结果与左脑抽象出来的物理模型以及在物理规律指导下形成该对象模型的物理状态、物理过程的心智图景,一般情况下以示意图、函数图像(曲线图)、知识框图、图式文本等常见的形象方式外化成实际图景,外化的实际图景和脑中的心智图景相互作用的动态结构体系。论文做一个问卷调查以了解中学生现有的物理图景水平的现状,这是由于物理教学中要顺利的利用物理图景以辅助教学目的良好实现,需要了解学生是否具备了进行物理图景教学的知识能力基础。对问卷进行分析是从学生的基本物理模型的积累、图景的阅读和分析能力、物理问题情境的图形表征能力等不同维度进行,并提出进行教学中要应用物理图景必须具备的6条教学基础。在一定的理论基础和教学基础的指导下,论文对物理图景在概念教学、规律教学、实验教学、建模教学、习题教学和复习教学中的教学应用进行实践探索,设计相应的教学过程并对其中的图景应用进行案例分析。理论和实践证明,教学中因地制宜的引入物理图景能取到更良好的教学效果,促进学生更优良的物理图景水平的提高,从而提高学生的物理综合水平。教学中要顺利应用物理图景,需在日常的教学中进行知识的积累和能力的培养,而最终的教学目的则是,从教师应用物理图景教学过渡到学生拥有自主形成物理图景的应用意识和能力。