在教学中,学生对学科内容的情感反应被认为是影响其学习行为和成绩的重要因素,积极的情感反应有助于产生良好的学习效果。因此,教师在教学过程中必须突出情感在教学中的地位与作用,有意识地培养学生对特定学科知识产生积极的情感反应。然而,国内关于学生情感的大部分研究集中在思辨式的理论探讨,极少从实证的角度研究教师如何应对学生的学习情感。在国内外已有研究的基础上,本研究立足于高中英语写作教学中,采用质性和量化的方法来探讨高中英语写作教学的情感性支架,并考察情感性支架对学生写作成绩的影响。研究分成三部分,从确定高中英语写作教学中的情感性支架到情感性支架的实际应用的一系列研究。研究一是整个研究的基础,采用质性研究的方法,选择深圳市光明新区三所高中的22名英语教师作为被试。在对被试进行的访谈中,让他们叙述在日常的写作教学中采用情感性教学的相关经验和感受。随后,将访谈录音转换成文本,从文本内容中提炼出与情感性支架有关的概念或主题,从而初步确定高中英语写作教学中的情感性支架。研究二运用调查问卷法,编制了《情感性支架调查问卷》,对来自深圳,西安,石家庄的80名英语教师进行问卷调查,从量化的角度进一步明确高中英语写作教学中的常用的情感性支架,然后将其中具有代表性的常用的情感性支架作为研究三的实验基础。研究三采用实验法,并考察情感性支架对高中学生英语写作成绩的影响。研究选择深圳市高级新区光明中学高二年级,高三年级的学生(共计201名)作为被试,通过现场教学实验探讨情感性支架对高二,高三学生英语写作成绩的影响。三个研究得到的主要结论如下：1.高中英语写作教学中主要存在七种常用的情感性支架,即“活动体验”、“类比”、“视觉表征”、“积极强化”、“降低写作要求”、“课堂交流”和“用学生感兴趣的事情进行写作”。其中,以“活动体验”、“类比”和“积极强化”为代表性支架。2.在“活动体验”的情感性支架指导下,高二学生的写作成绩高于高三；在“类比”的情感性支架指导下,后者高于前者。而“无支架”的教学指导方法对两者的写作成绩的影响没有显著差异。3.对于高二学生而言,学生在“活动体验”指导下的写作成绩显著高于“类比”和“无支架”；情感性支架“类比”和“无支架”的指导对学生写作成绩没有显著差异。4.对于高三年级而言,学生在情感性支架“类比”和“无支架”的指导下,写作成绩没有显著差异；在情感性支架“活动体验”和“无支架”指导下,写作成绩也没有显著差异；但是“类比”指导下的写作成绩略高于“活动体验”的指导。