教师知识专业化发展是教师专业发展的重要构成内容,随着研究者们对知识特质认识的加深,教师知识的情境性、个人性、实践性获得了越来越多的认可和重视。探索教师情境知识,有助于我们更深刻地理解教师知识与其教学行为之间的关系,更全面地把握教师知识在工作实践中的生成过程和影响因素,从而寻找出有效促进教师专业发展的道路。本研究旨在通过梳理相关理论,结合教育实践,加深对教师情境知识的理解；并以此为基础,更加有效地指导教师进行专业化发展。本研究以文献法和访谈法为主要研究方法：通过收集大量教师情境知识的有关研究成果,总结出教师情境知识的发展历史、趋势、不同研究流派、尚存在的问题等。并且,笔者通过到H省五所农村小学进行实地调查访谈,获得了大量反映教师情境知识发展现状的真实素材。本研究认为,教师情境知识是教师在实践行动中与教育情境互动的产物,它对教师的教育教学工作频繁地产生影响。目前,许多教师的情境知识存在着不同程度的非整合化、矛盾化、固化等问题,并且许多教师欠缺发展和共享情境知识的意识,以及适当的方法。新手教师群体中更是普遍存在着情境知识储备不足的问题。这与教师情境知识非逻辑的生成过程、矛盾的教育情境自身有关。并且,教师职业倦怠、缺乏自我发展的自信心、职前职后都未得到足够的关于情境知识的培养教育也是导致上述问题的原因。针对于此,笔者认为要促进教师情境知识的生成,需要着力培养教师的发展意识,营造有利于情境知识生成的环境,鼓励教师间交流,督促教师落实建构情境知识的具体行为,运用适宜的方法开展教育教学研究。同时,还要酌情增加各类教师教育中的情境化内容。