教学质量是提高人才培养质量的必要保障,教师教学积极性则是影响教学质量的内在因素。教师对教学工作的热爱、投入以及研究除了受到其个人主观能动性的影响之外,还与高校外在的激励机制有密切关系。近年来,虽然高校建立了相关的教学激励机制,并取得了一定的成效,但是仍然无法摆脱激励失灵的管理现象。教学激励机制的内部发展是不平衡的,缺乏系统性;激励措施缺乏针对性,无法满足不同教师群体的需要等问题对激励效果产生了负面影响。因此,本文着重研究如何整合多种激励因素,系统地激励教师,提高激励措施的有效性。同时完善教学激励机制,优化其整体激励效能的发挥,有效激发教师教学工作积极性,提高工作效率,保证工作质量。本研究旨在系统理论的指导下,为建构科学合理的高校教师教学激励机制做一个系统的分析。首先,本研究以Q大学为研究对象,在相关激励理论的指导下以激励因素为切入点,将Q大学教师群体按照不同职业发展阶段分为四部分,分析教师群体需要的差异性。运用描述性统计方法探索促进各职业阶段教师激励效能提升的激励因子,构建Q大学教学激励模型,为提升Q大学教师教学激励措施的针对性和激励性提供现实依据。其次,在深入探究Q大学教学激励机制整体现状的基础上,详细分析了该校教学激励机制存在的弊端。在过程型激励理论和系统理论的指导下,针对Q大学实际存在的问题提出了切实可行的方案,以期提高Q大学激励机制的激励效能。根据理论研究和实证研究发现:第一,教师教学激励机制应该是一个具有开放性、适应性以及潜在自我建构能力的复合体。它是在组织目标的控制下,通过内部动机激发和外部行为诱导使得教师在教学活动中产生符合组织目标的行为,再通过活动效果的评价和反馈系统强化该行为的持续发生。第二,教师教学激励机制各组成要素之间相互促进相互制约,任何一方的缺失都会造成激励机制运行失常的现象。第三,通过实证研究证实教师的激励需求存在普遍性特征,同时,它还会随着职业生涯阶段的变化而发生改变,体现出教师需求的特殊性特征。