写作教学是英语教学的重要环节,写作水平的高低代表学生英语的综合运用能力的高低。然而笔者发现,当下的高中生的英语写作存在很大的问题。具体表现为,学生的英语词汇匮乏、语法知识欠缺,作文结构混乱,中心思想不突出。写作教学成为英语教学的一大难点。教育工作者们不断探索写作教学的新思路、新方法,而重要的作文评改环节往往被人忽视。作为传统的评改方法,现行的教师评改存在着不少问题。如:教师与同学缺乏沟通、反馈不及时、纠错性的一次性评价限制了学生的创造力,最终导致学生的英语写作的兴趣和热情降低,自信心下降。同伴互评顺应以人为本的教学理念,广受国内外教育研究者的欢迎。然而国内有关同伴互评的研究多集中于大学英语写作课堂中,就同伴互评的可行性和有效性的研究,高中的为数不多。因此探索同伴互评的方法在高中写作教学中的应用,成为一个新的课题。笔者在本文中尝试使用同伴互评的方法进行教学,为高中英语写作教学提供参考和补充。具体的研究问题为:1)学生对同伴互评在英语写作课堂上的应用持有什么态度?2)同伴互评对英语写作教学有什么影响?笔者把合作学习、过程写作和维果斯基的最近发展区融合在一起作为研究的理论基础。合作学习强调学生可以通过合作完成同一任务,维果斯基的最近发展区也提到通过合作和他人的帮助可以促进学生潜力的发展。同时,过程写作也提及合作讨论是写作的第一个环节。以三个理论在教学领域的研究成果皆表明小组合作和同伴帮助对学习成果具有积极影响,为笔者开展此次研究提供科学的启发和方法上的指导。因此,将三个理论基础融为一体贯穿于整个研究过程能够帮助笔者对实验班进行合理分组和有效开展同伴互评的学习活动。笔者结合定性研究和定量研究,运用对比分析,对滑县一中高二年级两个平行班进行实验。本次实验持续三个月,实验开始前,对实验班进行问卷调查和访谈,两个班均实施实验前的英语写作水平测试,实验实施的过程中,控制班延续传统的教师评价的教学方法进行写作教学,实验班则采用同伴互评的教学方法进行写作教学。实验结束后两个班级再次进行同样条件的英语水平测试,并在实验班进行实验后的问卷调查和访谈。研究结果表明:1)实验班同学对同伴互评持积极认可的态度,并希望教师继续采用同伴互评的方法进行写作教学。2)同伴互评对英语写作教学的影响主要体现在两个方面。一是提高学生修改作文的能力。二是提高学生的英语写作能力。实验后,两个班的英语写作成绩都有所提高,但是实验班的成绩显著高于控制班。因此,同伴互评对高中英语写作教学具有一定的指导意义。