目前“人机对话”在我国还是新生事物，仅有上海、广东等个别地区进行了以计算机辅助听说测试。2011年，广东省的高考中正式把“人机对话”成绩计入高考总分。“故事复述”在“人机对话”中占很大的比例，引起了学生和老师的高度重视。一些教师把框架理论引入到外语听力教学中，充分利用框架的优势，加强学生听力理解中的框架激活。他们发现运用框架理论指导听力教学，能够提高学生的听力理解能力，达到听力水平的提高。在口语输出方面，也有教师对框架理论进行探讨，发现从框架理论的视角对学生口语进行教学，对学生口语有很大影响。但是，还没有发现有关框架理论在高中英语“故事复述”教学中应用的论文。受到这些教师的启发，作者对自己所教高中三年级两个平行班进行了为期24周的实验。通过本实验，作者想要回答两个问题：1.用框架理论指导教学能否使学生克服“故事复述”的完整性方面的问题？2.用框架理论指导教学能否使学生克服“故事复述”的流利度方面的问题？在实验中，通过提高学生的框架意识，多积累框架，构建框架，激活原有认知框架来训练学生故事复述的技能。研究通过测试和问卷调查的方法来收集数据。对收集的数据资料用SPSS软件分析，结果发现：用框架理论指导教学的学生（实验组）比那些传统方法进行教学的学生（控制组）在人机对话中“故事复述”的得分高，实验班和控制班的区别比较明显。表明从框架理论的视角对学生进行听说训练，可以克服学生在故事复述中的完整性和流利度方面的问题。框架理论在指导学生“故事复述”教学中起到重要作用。