小威廉姆·E.多尔是美国杰出的课程理论学家之一,他通过对以现代范式为思想基础的笛卡尔的方法论、牛顿稳定的宇宙观、泰勒原理进行的合理性批判,以及对与现代范式思想主张所相反的,以后现代范式为思想基础的皮亚杰生物学的世界观、普利高津的耗散结构理论、杜威的过程观点进行了认真分析后,成为了自身理论的灵感来源,形成了他的闻名世界的后现代课程观。并在他所著的《后现代课程观》一书中,用大量的历史背景、与现代范式和后现代范式分别相关的经典理论以及他多年作为教师在实际的教学工作中所总结下来的经验作为依据,结合教育中所暴露出的问题,有针对性的提出了独特的4R课程理论,“丰富性、关联性、回归性、严密性。”本文着重论述了多尔的后现代课程观形成的历史渊源和4R课程理论的主要内容。同时,面对当前我国设计教育教学中存在的缺少培养学生综合素质、过分单一追求技能训练的教育方式、设计学科教育缺乏系统联系性,以及教育思想仍然比较保守传统等一些现实性的问题,运用多尔的4R课程理论为我国当代设计教育所出现的这些问题提供适当的转变方法。当然,在运用其理论的同时也必须认识到多尔4R课程理论的局限性,正确把握好4R课程理论的观点,使其在引入到我国当代设计教育后的实际应用方面趋利避害、发挥出更大的作用。