在英语作为外语的学习中，听力作为一门输入型技能，为发展英语其它语言技能奠定了基础，在学习者用英语进行交流的过程中发挥着重要作用。由于各种原因，在国内学校英语教学中，总体而言听力教学效率有待提高。从学的方面看，究竟存在哪些对听力学习产生消极影响的主要因素？本研究以鲁东大学教育科学学院初等教育专业英语方向2011级的所有学生为研究对象，通过问卷调查的方法，尝试对这个问题进行了初步探讨，并根据对问卷调查结果的分析，结合研究对象的学习特点和相关的听力研究成果，就改善3+2英语大专学生听力教学效率提出一些建议。本研究的主要发现有：词汇量是3+2大专生听力学习中最薄弱的环节，亦是他们认为最重要、最需要提高的环节；总体而言，大专生对听力教师的授课满意度较高，比我们通常认为的满意度高出不少；大专生感兴趣的听力材料类型与教材中的听力材料类型差异较大：大多数学生喜欢听与娱乐新闻相关的听力材料，而教材中的听力资料多为政治和社会新闻；大专生对听力策略不够熟悉，更谈不上熟练运用了；他们很少与同学交流学习经验或听力技巧。笔者就3+2英语大专学生的听力教学提出的主要建议包括：首先，教师应加强有关听力及其教学理论的学习，正确认识听力理解的过程和本质；其次，教师应调查分析学生在听力学习中可能遇到的消极影响因素，比如在发音、语音、听力技巧和策略、学生心理以及文化背景知识等方面存在的问题，并提出相应的应对策略；最后，教师应积极地探索合适的、多样的教学方法帮助学生尽量减少听力学习的消极影响因素的影响。听力教师上课时还应注意：鼓励学生重视克服听力学习中的困难和挑战；寻找难度适宜的听力资料，给学生安排些通过努力可完成的任务，以此建立学生的自信心；加强和优化英语发音教学；帮助学生开发听力技巧和策略，例如从语境中猜测新词、寻找听力文章的主旨大意、进行推理、预测、做笔记、构建背景知识等。从整体上说本研究遵照了理论分析和实证研究的程序，从研究对象选择，研究手段与工具，实践过程中的数据收集与分析，到研究结果的分析与讨论，均满足了科学研究的基本要求。然而，由于一些主客观条件的限制，研究中存在一些不足。在将来的研究中，笔者将进一步完善本课题的研究，就更多的方面进行实证性探索。