任务型语言教学是交际法的发展,它通过学生在真实语境中用目标语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中主动建构目标语知识体系,形成综合语言运用能力。 由国家教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(简称《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式理论体系形成于以英语为第二语言的国家,这有别于我国英语作为外语的国情。因此,我们应当结合在国外发展的理论与我国的实际情况,探索适合中国国情的理论体系,促进我国的基础英语教学改革。 自《新课标》试行以来,我国还鲜有大范围的调查研究来揭示任务型语言教学的运用情况。因此,本研究在湖南省范围内抽取了1个经济发达地区和3个经济欠发达地区的重点和非重点中学各1所,对这8所中学的96名教师和905名学生采用问卷调查、观察和访谈的方式,对中学英语任务型语言教学情况进行调查,情况如下: 1)任务型语言教学的实施现状:大部分教师教学态度积极,他们对任务型语言教学模式有所了解,但缺乏系统性;有助于任务型语言教学的教学资源比较缺乏;结合有任务的课堂教学活动不够丰富;对任务型教学法不熟悉、备课费时间和学习效果仍以结果导向型的考试和等级评定为主等因素的影响,导致教师主要还是采用传统教学法教学;学生的学习策略不够丰富,且常采用消极学习策略;课外英语活动少,缺乏接触真实英语素材的机会。 2)任务型语言教学的实际效果:学生学习兴趣明显提高,学习信心与兴趣呈正相关,学习动机和意志变化不大;学生口语和笔试成绩均有提高,且口语提高更明显。因此,在任务型语言教学模式下,学生综合语言运用能力增强。 3)任务型语言教学实施的制约因素:学生英语水平低、评价体系与任务型语言教学模式不一致、教师理论水平不高、教学资源短缺、