【摘 要】
:
目的:通过观察蒙药额尔敦-乌日勒预处理对大鼠心肌缺血再灌注损伤(MIRI)细胞凋亡及相关蛋白的影响,探讨额尔敦-乌日勒对MIRI的保护机制。 方法:将60只健康雄性SD大鼠随机分为6
论文部分内容阅读
目的:通过观察蒙药额尔敦-乌日勒预处理对大鼠心肌缺血再灌注损伤(MIRI)细胞凋亡及相关蛋白的影响,探讨额尔敦-乌日勒对MIRI的保护机制。 方法:将60只健康雄性SD大鼠随机分为6组:假手术组、MIRI模型组、复方丹参滴丸组、额尔敦-乌日勒高、中、低剂量组,每组10只大鼠。给药组分别灌胃给予不同药物预处理,每日2次,给药剂量是复方丹参滴丸组0.5g/kg、额尔敦-乌日勒高、中、低剂量分别是1.2g/kg、0.6g/kg、0.3g/kg,假手术组和MIRI模型组给予等体积蒸馏水。给药体积均为10ml/kg,连续给药2周。末次给药12h后,假手术组只穿线不结扎,其余各组大鼠通过结扎冠状动脉左前降支30min,然后再灌注120min的方法制作MIRI模型。造模成功后,取大鼠心肌组织做病理组织切片检查心肌损伤情况;采用末端标记(tunel)方法检测心肌细胞凋亡率;运用Western Blot技术检测大鼠心肌细胞中Bcl-2,Bax,Caspase-3蛋白表达。 结果:(1)HE染色结果显示:额尔敦-乌日勒能够明显减轻MIRI大鼠心肌组织损伤。(2)末端标记(tunel)法结果显示:与假手术组比较,MIRI组大鼠心肌细胞凋亡率明显升高(p<0.01);与模型组比较,额尔敦-乌日勒能降低MIRI大鼠心肌细胞凋亡率(p<0.01),其中额尔敦乌日勒中、低剂量组优于高剂量组(p<0.01)。(3)Western Blot检测结果显示:与假手术组比较,MIRI组大鼠Bcl-2表达明显减少,Bax、Caspase3表达明显升高(p<0.01),Bcl-2/Bax比值下降(p<0.01);与模型组比较,额尔敦-乌日勒能上调MIRI大鼠Bcl-2下调Bax,减少Caspase3蛋白的表达,提高Bcl-2/Bax比值(p<0.01),其中以额尔敦-乌日勒中剂量组作用较果明显(p<0.01)。 结论:额尔敦-乌日勒可通过抑制心肌细胞凋亡对大鼠MIRI起到保护作用,其抗心肌细胞凋亡的机制可能与通过上调Bcl-2表达,下调Bax,减少caspase3的表达,提高Bcl-2/Bax比值有关。
其他文献
浅谈物理教学创新能力的○刘萍教育部根据中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》,新的课程体系明确提出
目的:慢性肾脏病(CKD)的患病率逐年上升,严重危害人们健康。肾纤维化是大多数肾脏疾病进展至终末期肾衰竭的主要病理变化和共同通路,多种因素如各种血管活性物质、炎症介质、细
铁路运输在欧洲、美国、加拿大、南美、非洲、亚洲和澳大利亚的煤、黑色和有色金属矿石、熔剂矿物和其它有用矿物的开采中广为利用。铁路运输常作为主要运输工艺,或与其它运
目的:以导师郭立中教授近两年来门诊辨治的真寒假热证病案为研究对象,通过运用数据挖掘方法来探寻真寒假热证的临床表现特点,并探析导师辨治真寒假热证的临床经验,以服务中医临床
生物学是一门以实验为基础的自然科学,在以前的实验教学中基本上都是照本宣科,按照课本上介绍的方法逐一进行。一般老师在上面讲一步,学生在下面按照老师讲的步骤做一步,最后
初中阶段,绝大部分女生处在生理、心理的发育阶段。怎样科学合理地组织好初中阶段女生体育教学是广大体育教师应探讨的问题。针对这一问题,结合新课程理念,以及多年的教学经
【摘要】动手操作能力是幼儿成长过程中比不可缺少的一种能力,在幼儿园中应重视幼儿的动手操作,为幼儿动手操作提供一个适宜的环境。应努力激发孩子去感知周围的环境,并且敢于动手操作,让孩子真正做到主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识,给孩子留下一个期待继续探索的愿望,一份期盼揭开奥秘的向往。 【关键词】幼儿动手操作能力思考 幼儿园里普遍存在着幼儿动手操作方面的欠缺,而动手操作的能力从外表是
陈天别署一大,1970年生于广东毕业于日本福冈教育大学,美术学硕士现为A-one中·日·韩美术家协会理事日本全国大学书道学会会员现任职于广东工业大学艺术设计学院曾多次在中
【摘要】美育即审美教育,贯穿于人生教育的各个阶段,自然也是幼儿教育的重要内容。美育具有促进德育、智育等协调发展,提高幼儿综合素质;促进幼儿心理健康,养成健全人格等重要功能,当前对美育还存在着不够重视,理解不够全面等问题。在正确解读美育内涵和本质的基础上,采取灵活多样的方式实施幼儿美育,提升幼儿美育的质量和水平。 【关键词】幼儿教育美育素质教育 美育即“审美教育”,又称“美感教育”。它是通过审美
【摘要】流动儿童在我国作为新兴的社会群体,学业延迟满足的研究才刚刚开始,研究他们的学业延迟满足不仅具有了重大的理论意义,乃至更多的现实意义。本研究在前人对青少年学生的研究成果的基础上,通过分析,对流动儿童的学业延迟满足得出如下结论:(1)学生自己评定成绩的方式中,对自己成绩评价等级为优秀、良好与一般的小学生流动儿童的学业延迟满足得分之间不存在显著差异;但这些等级的学业延迟能力显著优于其他更低的成绩