读后续写作为近年来提出的一种新题型,将阅读和写作、输入和输出紧密地联系起来,受到学界和教育工作者越来越多的关注。同时也有许多研究证明该方法确实具有良好的促学作用,其中包括促进二语词汇的习得、促进写作的流利度与准确度等。本文以辛声(2017)的实验为参照,旨在研究与篇章强化相结合的读后续写能否有效地促进虚拟语气结构的习得,并以中国英语学习者语料库(CLEC)下的中学生子语料库(ST2)作为数据参考,具体探讨以下3个问题:1)强化读后续写能否促进高中生习得虚拟语气?2)强化读后续写怎样影响高中生虚拟语气的习得?3)与中学生语料库中出现的虚拟语气错误类型进行对比,读后续写任务中出现的虚拟语气错误类型是否会有差异?本研究对上海市某高中一年级的三个班级共118位学生采用―前测—干预—后测—延时后测‖的读后续写实验。在干预过程中,B、C两班都进行读后续写任务,其中B班阅读的前文中除必要的中文注释外未经任何加工,而C班阅读的前文对虚拟语气相关句子划线并加粗。将所有测试所得的数据收集后输入SPSS 24,通过重复测量单向方差分析检测随着时间的推移各组正确率是否有显著提高,并通过独立样本t检验来确定两组之间的正确率是否有显著差异。并在实验后以回顾性问卷的形式,调查篇章强化和任务指令是否重新分配了学生的注意。研究结果表明,1)强化读后续写任务可以有效地促进高中生对虚拟语气结构的习得。2)强化读后续写对不同类型的虚拟语气具有不同的促进作用,对一般式虚拟语气促进作用更明显,而对原形形式的虚拟语气而言,其促学优势并不明显。3)与语料库进行对比发现,对于已经学习过读后续写的高中生来说,虚拟语气的一般式错误率最高,其次是完成式和原形形式。而在单纯读后续写任务中出现错误率最高的则是完成式,接着是一般式和原形形式。在强化读后续写任务中错误率由高到低则分别是完成式、原形形式和一般式。最后,本研究在以上研究结果的基础之上,对高中语法教学提出了一些建议和措施。