学前融合教育是促进学前教育公平的重要途径,而幼儿教师在融合教育中为特殊儿童提供有效的教育支持是保障融合教育质量的重要方面。本研究的目的是通过深入了解特殊儿童的行为表现和发展需求,为幼儿提供相应的教育支持,从而改善特殊儿童的问题行为,增强其生活适应能力,提高融合教育水平。本研究的主要研究方法为行动研究法,研究对象为E幼儿园大班一名阿斯伯格综合征儿童。研究分为行动准备阶段、行动实施阶段和结果分析阶段。在行动准备阶段,研究者通过访谈幼儿家长、班级教师,了解研究对象的家庭情况及自身发展状况;通过自然观察,了解研究对象在班级中的活动情况;通过班级教师、家长与研究者填写《心理教育量表》和《孤独症行为评定量表》以进一步了解幼儿的功能发展和行为表现。在此基础上,研究者与研究对象家长以及班级教师一起制定改善特殊儿童问题行为、提高其适应能力的教育支持行动方案。行动实施阶段,对研究对象在整个幼儿园生活中提供必要的教育支持。教育支持方案分为三个周期,三个周期呈螺旋式上升的关系,过程持续四个月。每一个周期的行动方案实施后依据研究对象的实际情况进行反思和调整,并确定下一周期的教育支持主题,进而形成整套行动方案。整个实施过程中,研究者采用自编《孤独症儿童行为观察表》和《孤独症儿童观察日记》对幼儿的行为表现进行记录。在结果分析阶段,运用《心理教育量表》对研究对象的功能发展和行为表现进行测评,并结合研究者的观察结果和对研究对象家长和幼儿教师的访谈结果,以了解本行动研究中幼儿教师教育支持的效果。研究针对研究对象的具体情况,确立了“适应班级生活,爱上幼儿园”、“学习社交技巧,加深普特融合”和“减少依赖,提升适应力,全面融合”三个教育支持主题。幼儿教师从课程支持、生活支持和环境支持三个维度,帮助研究对象改善了问题行为,适应了班级生活,促进了普特幼儿融合。阿斯伯格综合征儿童存在的问题及行为表现与大多数特殊儿童具有一定的共性,所以,经本研究证明有效的教师教育支持策略也可以帮助其他类型特殊儿童更好地适应幼儿园的学习和生活,对幼儿教师进行融合教育具有更普遍的借鉴价值。